（二）學(xué)生不好管

而對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥獣韵鄳?yīng)規(guī)則的情況下，也會(huì)鉆研出一些方法來(lái)應(yīng)對(duì)懲戒，從而使既有的懲戒教育低效或無(wú)效。

第一，他們?cè)谡J(rèn)知和態(tài)度上會(huì)破解“打罵是為了自己好”“老師很辛苦，應(yīng)該要感恩和聽(tīng)老師的話”等道德教育話語(yǔ)。

比如一些學(xué)生會(huì)說(shuō)“老師不辛苦，他們選擇了這份工作就要承受這份辛苦”“老師和家長(zhǎng)要我們好好學(xué)習(xí)是對(duì)的，但是我們做不到”。

第二，他們會(huì)將違規(guī)違紀(jì)行為隱匿化。比如在學(xué)校里盡量不違規(guī)違紀(jì)，但在校園之外打架、抽煙、喝酒，以及可能在網(wǎng)絡(luò)等虛擬空間做“開(kāi)盲盒”“開(kāi)戶(hù)”等灰色行為。

第三，他們面對(duì)老師的懲罰采取隱性或顯性的抵抗方式。隱性抵抗方面，比如不認(rèn)真聽(tīng)教師的課堂，對(duì)教師的教育話語(yǔ)“左耳進(jìn)、右耳出”；顯性抵抗方面，比如公開(kāi)故意跟教師對(duì)著干，甚至反過(guò)來(lái)打罵教師。

例如，在某縣初中八年級(jí)（8）班上，生物老師布置了作業(yè)，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)，老師就問(wèn)為什么沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，這個(gè)學(xué)生在全班直接大聲回答“因?yàn)椴幌雽?xiě)所以不寫(xiě)”，全班就哄堂大笑，老師也沒(méi)說(shuō)什么，但這不僅讓老師很尷尬，還可能產(chǎn)生示范效應(yīng)。還有其他老師檢查作業(yè)時(shí)，把作業(yè)扔在學(xué)生桌子上，結(jié)果這個(gè)學(xué)生把作業(yè)扔得比老師還遠(yuǎn)。這個(gè)學(xué)生平時(shí)在家里跟父母也是對(duì)打?qū)αR。

第四，對(duì)既有懲罰措施祛魅。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為的學(xué)生，他們受到較多形式的懲罰教育，而這種懲罰教育的效力會(huì)隨著次數(shù)和程度的增加而減弱。

例如有學(xué)生即使被老師調(diào)座調(diào)到前排或講桌旁邊，也不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。還有學(xué)生因在校外打架鬧事進(jìn)入派出所后感覺(jué)“在戴上手銬的時(shí)候感到害怕，其他時(shí)候不害怕，因?yàn)檫M(jìn)派出所了也就二十分鐘就被放出來(lái)了”。

（三）家長(zhǎng)難配合

家長(zhǎng)的態(tài)度也會(huì)對(duì)懲戒教育的效果產(chǎn)生影響。而在縣域?qū)W校，家長(zhǎng)一般有三種態(tài)度。

第一種是積極支持的態(tài)度。這些家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)跟教師溝通，交流頻次較高，并且對(duì)教師的工作比較信任和支持，這就使得教師更愿意對(duì)其小孩實(shí)施具有矯正和指導(dǎo)意義的懲戒教育。不過(guò)，這類(lèi)家長(zhǎng)一般只有幾個(gè)。

例如某老師表示，“對(duì)教師信任的家長(zhǎng)，他放心把小孩交給你，那我對(duì)他的小孩確實(shí)也會(huì)更上心。”

第二種是相對(duì)隱身的態(tài)度。這些家長(zhǎng)較少跟教師交流，通常也缺乏教育小孩的能力，對(duì)教師的懲戒教育具有不太穩(wěn)定的態(tài)度，這使得教師會(huì)按照規(guī)則程序進(jìn)行懲戒教育，避免因懲戒產(chǎn)生沖突和負(fù)面事件。

例如某政教主任指出，“這些家長(zhǎng)沒(méi)出事的時(shí)候都好說(shuō)話，但出了事什么話都不好說(shuō)”。

第三種是消極負(fù)面的態(tài)度。這些家長(zhǎng)缺乏參與小孩教育的積極性，或者反對(duì)教師過(guò)于嚴(yán)格的教育方式，這使得教師在實(shí)行懲戒時(shí)非常矛盾且無(wú)力，因?yàn)閬?lái)自這些家庭的學(xué)生往往違規(guī)違紀(jì)行為較多，教師為維持班級(jí)和學(xué)校秩序不得不實(shí)行懲戒，懲戒無(wú)效時(shí)又需要聯(lián)合家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)往往配合度不高，所以懲戒又陷入無(wú)效的惡性循環(huán)。

例如某初中班主任舉出一些例子：“有個(gè)鄰居評(píng)價(jià)八年級(jí)某班的班主任是個(gè)新手，認(rèn)為她在發(fā)現(xiàn)學(xué)生將手機(jī)帶入學(xué)校的情況下沒(méi)有幫忙掩蓋錯(cuò)誤是有問(wèn)題的”；“有些家長(zhǎng)溺愛(ài)小孩，班上有個(gè)學(xué)生父母離異，媽媽暑假?gòu)耐獾鼗貋?lái)，為討小孩歡心，就給小孩頭發(fā)染成五顏六色，還會(huì)說(shuō)老師管這么多干什么”；“有些家長(zhǎng)覺(jué)得老師管學(xué)生要叫家長(zhǎng)就很煩，在背后還會(huì)詆毀老師。他們沒(méi)事也刷抖音，看到一些負(fù)面消息就會(huì)說(shuō)老師不好，聊八卦的時(shí)候，一個(gè)人說(shuō)不好，所有人也就都說(shuō)不好了”。

四、如何協(xié)同：懲戒教育困境的實(shí)質(zhì)與破解方向

綜上所述，當(dāng)前懲戒教育困境的根本并非單純是教師懲戒權(quán)的問(wèn)題，而是在教師、學(xué)校、政府和家長(zhǎng)的協(xié)同參與下圍繞懲戒什么、如何懲戒等問(wèn)題展開(kāi)的爭(zhēng)議。

教師懲戒權(quán)問(wèn)題的出現(xiàn)是伴隨社會(huì)對(duì)教師懲戒權(quán)責(zé)的質(zhì)疑而出現(xiàn)的，要求教師在實(shí)行懲戒時(shí)更加規(guī)范，避免對(duì)學(xué)生造成過(guò)度懲戒的傷害。但是這種質(zhì)疑本身又同時(shí)引發(fā)了教師在懲戒實(shí)踐中的擔(dān)憂，因?yàn)閼徒鋵?shí)踐本身存在邊界模糊性。對(duì)此，國(guó)家制定了相關(guān)制度規(guī)則，這一方面保障了教師懲戒權(quán)的合法性，另一方面卻又意外帶來(lái)了懲戒的有效性問(wèn)題。

懲戒有效性問(wèn)題是因?yàn)殡S著社會(huì)發(fā)展，個(gè)體面臨許多新的、復(fù)雜的成長(zhǎng)問(wèn)題，既有的教師懲戒教育難以有效解決這些問(wèn)題。并且在社會(huì)和家庭的教育意識(shí)日益強(qiáng)化的背景下，家長(zhǎng)嘗試擁有更多教育話語(yǔ)權(quán)。但問(wèn)題在于，對(duì)于縣域社會(huì)中多數(shù)農(nóng)民家庭而言，雖然他們開(kāi)始意識(shí)到教育的重要性，但卻沒(méi)有實(shí)施良好教育的條件和能力，是一種“權(quán)利上參與但責(zé)任上未參與”的狀態(tài)。

這意味著在現(xiàn)代教育體系中，教育越來(lái)越需要教師、學(xué)校、政府和家長(zhǎng)等多方主體的共同參與，而如何讓這種共同參與變得更加有效有序，就成為未來(lái)進(jìn)一步要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)前教育責(zé)任開(kāi)始溢出班級(jí)和學(xué)校，但是政府和家庭還未能有效匹配，比如缺乏有效應(yīng)對(duì)未成年人違法行為的法律制度和治理措施、家長(zhǎng)無(wú)法與學(xué)校形成積極合作關(guān)系、普遍出現(xiàn)“5+2<0”現(xiàn)象等等。因此，當(dāng)前社會(huì)存在較多的教育空白地帶，這需要通過(guò)實(shí)踐逐漸在這些地帶達(dá)成各參與主體的關(guān)系平衡。

本文系觀察者網(wǎng)獨(dú)家稿件，文章內(nèi)容純屬作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表平臺(tái)觀點(diǎn)，未經(jīng)授權(quán)，不得轉(zhuǎn)載，否則將追究法律責(zé)任。關(guān)注觀察者網(wǎng)微信guanchacn，每日閱讀趣味文章。