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鄉(xiāng)村教師為什么不愿當班主任
關(guān)鍵字: 鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)村班主任管理制度導致設(shè)計缺陷
與鄉(xiāng)村小學比,鄉(xiāng)村初中教師的職業(yè)倦怠更嚴重。溪蔡中學工會的蔡主席以該校為例,因六年級并入到初中學段,一些小學教師調(diào)到學校后,頭兩年表現(xiàn)得還好,兩年后就開始斤斤計較。蔡主席分析,看上去是因為學校文化不同,其實在農(nóng)村,小學教師與初中教師在職業(yè)積極性上存在較大差異。
一般來說,鄉(xiāng)村小學教師不多,即使村完小、中心校也就一二十人。重要的是,鄉(xiāng)村小學由中心小學校長負責,實行分片考核與管理。如果教師表現(xiàn)不好,校長可以對教師崗位進行調(diào)動,比如,調(diào)到邊遠的地方,這樣教師就有壓力,要積極工作,否則會被淘汰。
而鄉(xiāng)村初中的校長權(quán)限則要小很多,他們管不了人——如果沒有硬性錯誤,鄉(xiāng)村初中校長無權(quán)讓教師轉(zhuǎn)崗,更無權(quán)讓教師下崗。在經(jīng)濟分配上,學校都是陽光工資,可以再分配的空間非常小。教師又沒有上升與退出機制。就好比大鍋飯,教師沒有生產(chǎn)積極性。
如此看來,管理制度的設(shè)計缺陷導致了鄉(xiāng)村初中教師崗位成了鐵飯碗,因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
“連當教師的積極性都不高,更不要說當班主任了!”蔡主席說,愿意擔任班主任工作的教師屬于比較有奉獻和犧牲精神的。
在該校,教師的業(yè)務能力都不是問題,工作積極性與教師的崗位調(diào)動、職稱評聘、較大的收入分配等切身利益相關(guān)?!皬奈覀冞@里調(diào)到城區(qū)的教師有二三十個,進城之前也成績平平??墒?,適者生存,你必須認真地教。鄉(xiāng)下老師進城,變成了教學名師,就有家長要把孩子擠到你班上來,你補課的生源就來了,經(jīng)濟收入就大大提高了。”蔡主席說。
鄉(xiāng)村教育衰敗打消教育激情
鄉(xiāng)村教師的社會地位、法定利益、職業(yè)權(quán)益、福利待遇、發(fā)展空間等方面均低于城區(qū)教師。為改變這種不良局面,包括以教師為代表的知識精英、以公務員為代表的政治精英、以致富農(nóng)民(打工經(jīng)商者)為代表的經(jīng)濟精英等一批批鄉(xiāng)村精英通過買房、就業(yè)等向城區(qū)流動。鄉(xiāng)村精英的上移,自然導致鄉(xiāng)村精英文化的稀釋。鄉(xiāng)村教育繼續(xù)在為城區(qū)教育輸血。這種輸血表現(xiàn)為一是師資的輸血,一是生源的輸血。
甘校長高中畢業(yè)后一直在鄉(xiāng)村從教,至今40余年。甘校長眼睜睜地看著萍水中學這所原本有1000多名學生、師資整齊又質(zhì)量好的初中走向衰落。當時,萍水中學只有一名化學教師,因為教書好被市里注意到了,一紙調(diào)令下來,直接調(diào)走?!安粌H如此,市里甚至不考慮給學校補充一名化學教師?;瘜W課怎么上?現(xiàn)在,學校的生物、音樂、體育、美術(shù)教師,全被挖走了,只好讓別的教師來兼任?!备市iL本是教語文的,現(xiàn)在兼任生物教師,“我們自己都不懂,還需要別人來教,能教好學生嗎?”
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象:導致鄉(xiāng)村學校生源流失的往往并非是輟學,而是遷到城區(qū)學校去就讀,小學、初中皆然?!跋掳肽暧忠叩魞蓚€學生。走的學生往往是好學生,家長覺得孩子成績不錯,能看到希望,就會想辦法到城里買個學區(qū)房?!?
據(jù)一位與當?shù)嘏沙鏊煜さ慕處熗嘎叮撴?zhèn)每年有適齡兒童800人左右,4年下來就有3000多人??稍撔A骄拍昙墝W生規(guī)模總共才500人,即使不算該鎮(zhèn)另一所初中的100多名學生,也還有2000多名初中階段學生到父母務工城市或本市城區(qū)學校就讀。即便是在校的學生,每年也有轉(zhuǎn)學到城區(qū)學校的。
2014年,時任溪蔡中學法制副校長的梁警官說:“在這里,家長就是把學校當保姆,不要出事就好了。雖然孩子也不會讀書,但放到社會上去,就要成為混混兒。現(xiàn)在孩子這個年紀就出去打工也不現(xiàn)實,等學校幫他們把孩子帶大一點兒,孩子就出去打工了?!?
當?shù)夭簧倬用褚驗閷W校具備看護功能才送子女入學,而不是把它作為社會上升的通道。
教師成了高危行業(yè)
黃老師是康寧市化學學科帶頭人。他說:“現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教育真不好搞嘞:一是學生打不得,罵不得,你一打一罵,家長就找到學校里來;二是家長看不起老師,不像以前還有些尊師重教,我們的收入低得都不好意思說;三是家長不重視教育,尤其是農(nóng)村家長?!?
丁老師是六一班班主任,也是一位有責任心的教師。在他看來,“現(xiàn)在的教師是高危行業(yè)”,并以網(wǎng)絡熱炒的茂縣教育局處罰夏老師事件為例論證他的觀點。
“會懲戒學生的教師是認真負責的,否則才不會管你學好學壞呢。這位教師只是在懲罰方式的運用上不是很好而已?,F(xiàn)在只要有家長來告教師,哪怕教師有理也要受懲罰?!?
另一位班主任在旁邊不停地附和著:“現(xiàn)在大家教書沒有積極性,保平安不出事就行了?!?
兼任六二班班主任的李副校長表示:“學生是不能體罰的,否則,上級紀委會來追查。我們也幫不了教師,因為上級明令禁止體罰或變相體罰學生?!秉S放校長也在一次會議上告誡教師“要學會保護自己”。
電教站站長兼八一班班主任賀老師講起學校里的一件往事:一位班主任在管紀律時,拉了一下學生的耳垂。結(jié)果家長就“賴”上來了,死活要去醫(yī)院檢查。班主任一路上陪著小心,檢查結(jié)果啥問題也沒有,可教師還是要賠償醫(yī)療檢查費。后來家長又訛了幾次錢,說是孩子晚上通宵睡不著,損傷了神經(jīng)系統(tǒng),要求繼續(xù)賠償。
賀教師又講起自己的一件往事:“上一屆我?guī)У陌啵忻麑W生上課一直玩手機,我沒收了他的手機。這名學生什么也不說,直接玩失蹤,誰也聯(lián)系不上他。我與家長聯(lián)系,家長還指責我為什么要沒收手機。因為怕孩子尋短見,我趕緊報警,兩三天都提心吊膽的,就怕孩子有個三長兩短。3天后這名學生自己回來了,原來他是跑到市里去玩了?!?
賀老師言談中心有余悸,最后總結(jié):“教師真當不得,一不小心就要搭上自己一生的聲譽?!?
本領(lǐng)恐慌不敢挑戰(zhàn)班主任崗位
不少教師出于能力恐慌而不敢挑戰(zhàn)班主任崗位,并明確表示駕馭不了這幫學生。
八一班英語教師方老師告訴筆者:“作為一個女教師,自己的威信不夠,在課堂上管學生都吃力,當班主任就更吃力,不具備男教師那樣的魄力來鎮(zhèn)住那些學生——他們太調(diào)皮了?!?
方老師以自己前一天上課為例,教室最后一排的學生總是講話。方老師就走過去用小紙殼輕輕地敲了一下學生,提醒他不要再說話。結(jié)果學生就用當?shù)氐霓r(nóng)村方言罵方老師。方老師非常難受,也不再理這名學生。“再下去,我也下不了臺”。
筆者認為,現(xiàn)實中也不能排除這種“崗位勝任力不足論”是教師不愿擔任班主任的一種托辭。而本領(lǐng)恐慌不僅體現(xiàn)在非班主任群體,同樣體現(xiàn)在班主任乃至學校領(lǐng)導層。
管理層表現(xiàn)出勵精圖治。黃放校長表示:“學校的聲譽已經(jīng)不錯了,這幾年來各個級別的榮譽都拿過了,包括國家級榮譽”,同時又希望把工作做實,“真正提升學校的品質(zhì)”。
黃放校長嘗試進行改革,如在制度上以獎代罰,增強職工工作積極性,“一年下來人均也有2000多元,全校得發(fā)十來萬元,這在康寧市鄉(xiāng)村中學里是少有的”,但“不見成效,感覺是丟到水里去了”。
蔡主席也希望改善教師管理政策,如希望中學教師也要在一定的區(qū)域內(nèi)輪崗,三五年一輪,以提升管理層的權(quán)限,以改變領(lǐng)導層“要人沒人,要錢沒錢”的局面。
筆者認為,目前政策框架下,領(lǐng)導層對職業(yè)倦怠的大面積出現(xiàn)以及自身激勵失效而感嘆能力不足,其實是對自身管理能力不足的恐慌。
總體而言,班主任、教師和學校管理層,同屬轉(zhuǎn)型社會的鄉(xiāng)村教育者,雖然基于不同的立場,但都在面對新時代和特定空間時,有著相同的感受:“老師傅遇到了新問題?!?
整體性思路是緩解職業(yè)倦怠的當務之急
班主任的工作壓力的確很大,勞動報酬較低,然而班主任和科任教師則大多認為“既然選擇了教師,就選擇了清貧”,他們將首要視角分別聚焦于管理制度、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀、教師權(quán)力空間、崗位勝任力,而不是將學界的經(jīng)濟收入這一“共識”置于歸因的首位。
職業(yè)倦怠的普遍性存在,是鄉(xiāng)村教育中的一大危機。然而當?shù)厝藢Υ藛栴}又普遍恐慌,表明危機中蘊含著轉(zhuǎn)機。筆者認為,緩解或破解包括鄉(xiāng)村初中班主任在內(nèi)的教師職業(yè)倦怠問題,提出系統(tǒng)性、整體性的思路是當務之急,并建議:
農(nóng)村初中位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或城鄉(xiāng)接合部而帶來的矛盾,這是政策決策與執(zhí)行部門應當考慮的。基于此,基礎(chǔ)性的辦法是如何完善城鄉(xiāng)戰(zhàn)略,抑制進一步拉大的城鄉(xiāng)發(fā)展差距甚至縮小城鄉(xiāng)差距,從而實現(xiàn)教育資源分配、鄉(xiāng)村精英回流、優(yōu)質(zhì)生源回流,進而實現(xiàn)深層次的教育均衡發(fā)展。
就行動視角而言的本領(lǐng)恐慌以及情感枯竭恐慌問題,需要政府、學校與個人三方合力,尋找恐慌的癥結(jié)與內(nèi)容所在,并提出治療性的處方性策略。如政府與學校提供有針對性的教師(包括班主任)培訓以提升教師能力、加強精神與物質(zhì)相結(jié)合的鄉(xiāng)村教師激勵舉措、切實加強包括情感在內(nèi)的教師健康管理與輔導。對于班主任個體,目前大多以管理者角色出現(xiàn),而未來的根本之舉在于實現(xiàn)領(lǐng)導者的角色擔當與領(lǐng)導力的提升,作為教育者,不應自我擱淺,借助互聯(lián)網(wǎng)等全球化技術(shù),突破城鄉(xiāng)接合部的結(jié)構(gòu)限制,融入城鄉(xiāng)班主任精英群體共同成長,更應樹立終身學習觀,實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型與能力轉(zhuǎn)型,等等。
(應訪談對象要求,文中所有的地名、人名均為匿名)
(作者為江西省教育科學研究所研究員)
編者:我們希望這里是真正的圓桌會議,盡量接近理性,盡量遠離口水,盡量富于建設(shè)性,談論那些從胎教開始就爭論不休的教育問題。為此, 我們拉出一張“教育圓桌”。
- 原標題:鄉(xiāng)村教師為什么不愿當班主任
- 責任編輯:王世純
- 最后更新: 2018-07-09 09:28:52
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