學(xué)生選課的三個(gè)動(dòng)機(jī)

張奇峰 復(fù)旦大學(xué)副教授

就我自己的經(jīng)驗(yàn)而言，學(xué)生會(huì)選一門課最重要的三個(gè)動(dòng)機(jī)可能是：要么這門課對(duì)他有用，比如高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)之類的，他覺(jué)得學(xué)了這門課以后會(huì)用得著，或者這門課對(duì)他之后的學(xué)習(xí)、工作有重要意義，對(duì)于這類課，學(xué)生都會(huì)花更多的時(shí)間和精力在上面，而通識(shí)課對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)并不具備這種重要性；要么就是學(xué)生對(duì)這個(gè)課本身有興趣，這種興趣可能是他之前就具有的，也可能是課程內(nèi)容有意思，或者老師上課好，講課有吸引力，語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣；要么上這門課的老師給學(xué)生的成績(jī)好，很容易就能拿到好的學(xué)分，學(xué)生選課大體傾向是這樣的。

教師要深析90后學(xué)生閱讀感知特點(diǎn)

石力月 上海師范大學(xué)副教授

90后學(xué)生與我們以及年長(zhǎng)于我們的那幾代學(xué)生對(duì)于書本、閱讀以及學(xué)問(wèn)的認(rèn)知、感受都是不一樣的，他們是伴隨著屏幕、淺閱讀以及互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，這些體驗(yàn)一定程度上改變甚至瓦解了過(guò)去大學(xué)生對(duì)于文字的親近感以及處理復(fù)雜知識(shí)的興趣與耐性。加之整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)在20年間也發(fā)生了巨大的變化，讀書、就業(yè)、當(dāng)下、未來(lái)無(wú)不纏繞在一起影響著學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

所以想上好一門課必須充分了解現(xiàn)在的學(xué)生，這個(gè)“了解”不是為了“投其所好”，而是希望能夠“對(duì)癥下藥”——盡可能地收集“病歷”了解“癥狀”，才有可能破解學(xué)生抗拒復(fù)雜知識(shí)、抗拒文獻(xiàn)、抗拒深入學(xué)習(xí)的難題。我這幾年的教學(xué)體會(huì)是，面對(duì)90后的學(xué)生我們老師需要做一些改變，但這些改變不是釜底抽薪，也不是委曲求全，而正是為了堅(jiān)持與保護(hù)那些不能改變的東西才需要做出的一些改變。

什么樣的條件可以因人設(shè)課

詹丹  上海師范大學(xué)教授

通識(shí)教育是按照現(xiàn)實(shí)原則還是按照理想原則？定位到底是專業(yè)性還是非專業(yè)性？課程內(nèi)容是以經(jīng)典研讀為主還是以學(xué)科知識(shí)導(dǎo)論為主？功能上如何來(lái)平衡碎片化和系統(tǒng)化的問(wèn)題？這些的確都是十分復(fù)雜的難題。

課好課壞其實(shí)不取決于課程本身，老師才是決定性因素。不管你是經(jīng)典研讀課、還是知識(shí)導(dǎo)論課、馬哲公共課、專業(yè)性很強(qiáng)的課，關(guān)鍵都在老師身上。老師不好這個(gè)課就不好，老師好這個(gè)課就好。所以從這個(gè)意義上說(shuō)，抓課程建設(shè)的關(guān)鍵，就是抓教師隊(duì)伍建設(shè)，如果好老師真正愿意把自己的心思放在教學(xué)上了，那么我們就應(yīng)該因人設(shè)課，有什么樣的好老師，我們才設(shè)什么樣的課，盡管從知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性來(lái)說(shuō)，這樣的思路是很成問(wèn)題的，但也是最現(xiàn)實(shí)的選擇了。

如何避免通識(shí)課變成水課

郭曉東  復(fù)旦大學(xué)教授

怎樣避免通識(shí)課變成水課，這是我們?cè)陂_(kāi)展通識(shí)教育過(guò)程中要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

通識(shí)課在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何處理好專業(yè)和通識(shí)關(guān)系，也就是說(shuō)，上通識(shí)課是否意味著講得簡(jiǎn)單通俗一點(diǎn)就好，不要體現(xiàn)太強(qiáng)的專業(yè)性？很多人說(shuō)，通識(shí)課只要大致帶著學(xué)生讀書就好了，能夠大體上對(duì)經(jīng)典文本有所了解就好，但這樣的話，就使得通識(shí)課一點(diǎn)門檻與難度都沒(méi)有，這樣可以說(shuō)老師會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣，學(xué)生的收獲也不會(huì)太大。因此，在通識(shí)教育中如何體現(xiàn)一定的專業(yè)水準(zhǔn)，恐怕是我們教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

聯(lián)合課程的一個(gè)長(zhǎng)處是因?yàn)橹v的跨度比較大，每一個(gè)人術(shù)業(yè)有專攻，每一講請(qǐng)專家來(lái)講，對(duì)學(xué)生是幫助的，否則一個(gè)人講總有講不好的地方。可以讓學(xué)生接觸到各種不同風(fēng)格的老師，讓學(xué)生從不同的角度獲得相關(guān)的啟發(fā)，這也是聯(lián)合課程的長(zhǎng)處。

要讓學(xué)生明曉境遇學(xué)會(huì)做人

倪文尖  華東師范大學(xué)教授

通識(shí)教育最重要的，是在研讀重要文本的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)，而這可能比簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授更加重要。說(shuō)得再樸素一點(diǎn)，就是在這樣一個(gè)時(shí)代，教育還是要盡量讓學(xué)生變得更“聰明”，也學(xué)會(huì)真本事?！奥斆鳌钡囊馑?，就是能認(rèn)識(shí)自己所處的歷史處境和自己的能力所在，在這個(gè)前提下我們講德行才更有意義。

我們的教育就是要讓學(xué)生了解自己所處的境遇，并在這個(gè)需要以能力為根基謀生求發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的能力，也增強(qiáng)自信，而且以我的觀察，一個(gè)人有了真本事，可以靠本事吃飯，他就不那么容易溜須拍馬搞關(guān)系，或者隨波逐流。這一點(diǎn)對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都是相通的，思維方式和思維品質(zhì)真正有了提升，也就有了真本事。善于思考善于學(xué)習(xí)了，他干啥不行？！

（作者/王多）