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梁韋諾:解決香港教育問題,先要打破“非政治化”的信條
官員誤以為教育是“非政治化”,誤以為政治問題應(yīng)由“非政治”的行政手段去解決,結(jié)果產(chǎn)生了極為矛盾的論述:一方面認(rèn)為香港教育的問題是“泛政治化”,所以要采取“去政治化”;另一方面同意殖民教育是“非政治化”,而教育“去殖民化”的方法就是“防止政治入侵校園”,結(jié)果,為了解決殖民教育的遺留問題,卻回到了維持“非政治化”的殖民教育原點(diǎn)。
事實(shí)上,根本不存在所謂教育“政治化”的問題,教育本身就從來沒有一刻離開過政治。香港教育的問題,不是有沒有政治、談不談?wù)蔚膯栴},而是什么樣的政治意識(shí)形態(tài)在教育系統(tǒng)占統(tǒng)治地位的問題,是反動(dòng)的政治,還是進(jìn)步的政治?是錯(cuò)誤的政治,還是正確的政治?如已故基本法委員會(huì)委員劉迺強(qiáng)所言:“香港的亂局,并非出于我們講政治,而是自己多年不講政治,讓反對(duì)勢(shì)力大講政治。解決方法是我們也講我們的政治?!?
圖片來源:央視
“去中國(guó)化”?還是“去‘政治中國(guó)’化”?
至于殖民教育是“去中國(guó)化”,這個(gè)看法也是過于一概而論。事實(shí)上,港英政府在殖民教育之中并沒有簡(jiǎn)單而粗暴地將所有與中國(guó)有關(guān)的內(nèi)容抹走,反而加強(qiáng)推廣中國(guó)傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)港人對(duì)文化民族中國(guó)的認(rèn)同感。
1920年代,為了應(yīng)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)及五四運(yùn)動(dòng)的影響,港英政府于1926年成立官立漢文中學(xué),這是第一間由政府創(chuàng)辦的漢文中學(xué),并于1927年在港大設(shè)立中文系,聘請(qǐng)前清翰林教授傳統(tǒng)中國(guó)文化。1929年,港大中文系更升格為中文學(xué)院(School of Chinese Studies),并聘請(qǐng)另一位前清翰林朱汝珍任教中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)與文學(xué)。
1952年,為了應(yīng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的影響,港英政府成立“中文科目委員會(huì)”(Chinese Studies Committee),并于翌年發(fā)表報(bào)告,指出要杜絕課程內(nèi)所有政治宣傳(當(dāng)然,針對(duì)的只是作為敵對(duì)的政治意識(shí)形態(tài),即具有反殖民意識(shí)的愛國(guó)主義及民族主義元素),不建議教授近代歷史,避談中華民族百年國(guó)恥,加強(qiáng)推廣中國(guó)傳統(tǒng)文化,建立對(duì)中國(guó)歷史和傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感及民族自豪感。
由此可見,殖民教育并非簡(jiǎn)單的“去中國(guó)化”,同樣有教導(dǎo)包含中國(guó)的內(nèi)容。準(zhǔn)確而言,殖民教育并非“去中國(guó)化”,而是“去‘政治中國(guó)’化”,用“文化中國(guó)”來取代“政治中國(guó)”。
當(dāng)我們誤以為殖民教育是“去中國(guó)化”,那么解決方法好像就是增加中國(guó)的內(nèi)容。問題是,殖民教育強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化,而回歸后的愛國(guó)教育仍然是以向?qū)W生教導(dǎo)中國(guó)傳統(tǒng)文化為主。那么,兩者分別何在?
事實(shí)上,回歸后的愛國(guó)教育是避重就輕,仍舊回避“政治中國(guó)”。筆者還記得,求學(xué)時(shí)期學(xué)校的確有唱國(guó)歌及升國(guó)旗的活動(dòng),但學(xué)校并沒有教導(dǎo)我們國(guó)歌及國(guó)旗背后的歷史意義,它們只作為符號(hào)而存在。
以2004年由當(dāng)局制作的宣傳片《心系家國(guó)》為例。首先,宣傳片雖然貫以中國(guó)國(guó)歌,但為了讓港人適應(yīng)及接受,宣傳片采用的國(guó)歌經(jīng)過了重新編曲,節(jié)奏較為輕松柔和,并由青年學(xué)生合唱。
另外,宣傳片透過加入很多日常生活的畫面,比如一家人吃飯共聚天倫、學(xué)習(xí)用筷子及毛筆,來呈現(xiàn)出香港與內(nèi)地兩地之間、由個(gè)人到家庭以至國(guó)家之間共同擁有的傳統(tǒng)中華文化。
此外,片段加入太空人楊利偉及奧運(yùn)金牌選手等畫面,以加強(qiáng)港人對(duì)中國(guó)的自豪感。
學(xué)者馬杰偉指出,《心系家國(guó)》采用了“去政治化”的宣傳手法,透過強(qiáng)調(diào)抽象的傳統(tǒng)文化及中國(guó)在運(yùn)動(dòng)和科技上取得的成就來加強(qiáng)港人的國(guó)族意識(shí),對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人、政府及制度則避而不談。因此,馬杰偉以“軟化的國(guó)族宣言”來形容這套宣傳片,它所能加強(qiáng)的是一種軟化的、抽象的、出于實(shí)用主義的愛國(guó)意識(shí)。
問題是,假如愛國(guó)教育仍舊維持“去‘政治中國(guó)’化”,難以使港人對(duì)實(shí)質(zhì)的中國(guó)產(chǎn)生認(rèn)同感。愛國(guó)教育要有成效,要建立“一國(guó)兩制”特色教育,我們首要面對(duì)的,是實(shí)質(zhì)而非抽象的中國(guó),即社會(huì)主義中國(guó)。
鄧公論香港時(shí),多次強(qiáng)調(diào)中國(guó)整個(gè)國(guó)家的主體是社會(huì)主義,是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義中國(guó),搞的是有中國(guó)特色的社會(huì)主義,所以才制定 “一國(guó)兩制”的政策,才可以允許兩種制度存在。中國(guó)的主體、十億人口的地區(qū)堅(jiān)定不移地實(shí)行社會(huì)主義的前提下,社會(huì)主義國(guó)家里可以容許在自己身邊,在小地區(qū)和小范圍內(nèi)實(shí)行資本主義,作為主體的補(bǔ)充。
忽略了冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)的影響
除了對(duì)殖民教育“斷錯(cuò)癥”,對(duì)病歷分析的不全面也可能是導(dǎo)致“去殖民化”停滯的原因之一。筆者問過不少接受殖民教育長(zhǎng)大的前輩,他們都表示殖民教育雖然是充滿殖民意識(shí),會(huì)美化殖民統(tǒng)治(因?yàn)楸恢趁袼苑睒s,所謂“小漁村變成大都會(huì)”),刻意回避及淡化國(guó)恥,但不可能出現(xiàn)如早前公然歪曲鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)的情況。
一直以來,當(dāng)我們談?wù)撝趁窠逃龝r(shí),總是將焦點(diǎn)放在港英政府基于統(tǒng)治目的而對(duì)教育作出的控制,但忽略了背后的冷戰(zhàn)歷史。事實(shí)上,雖然由于現(xiàn)實(shí)政治的考慮,港英沒有完全取締及殲滅中共在港勢(shì)力,而是采取打壓和箝制,但作為西方資本主義陣營(yíng)的一員,英國(guó)最忌諱的及針對(duì)的對(duì)象,仍舊是左派力量。
冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)下港英政府對(duì)教育的操縱,并非單純出于管治考慮,而且具有反共目的,尤其是當(dāng)1980年代香港回歸已成事實(shí),教育作為港英政府的反共工具非常明顯。
《去帝國(guó):亞洲作為方法》作者陳光興指出:
“所謂的后冷戰(zhàn)時(shí)期尚未到來。進(jìn)一步來說,冷戰(zhàn)的長(zhǎng)期效應(yīng)已經(jīng)根植于在地歷史,成為國(guó)族史乃至于家族與個(gè)人歷史的重要地層,就算現(xiàn)實(shí)上冷戰(zhàn)被宣告結(jié)束,也不會(huì)就此散去,冷戰(zhàn)效應(yīng)已經(jīng)成為我們身體的一部份,與我們常相左右。”
“我們的世界觀、政治與機(jī)構(gòu)的形式、老百姓的知識(shí)體系與分類──還別說用社會(huì)科學(xué)的分析訓(xùn)練來理解我們自己的社會(huì)──其實(shí)都是冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)效應(yīng)的主要環(huán)節(jié)?!?
既然香港的殖民體制與冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)糾纏一起,那么“去殖民化”的進(jìn)程及成效必定受冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)所制約。教育,以至整個(gè)香港社會(huì)的“去殖民化”都不可忽略冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)的影響。香港“去殖民化”停滯不前的原因,很可能與我們的分析長(zhǎng)期忽略冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)有關(guān)。
比如說,回歸后的愛國(guó)教育強(qiáng)調(diào)近代、宏觀、客觀,以1842年英國(guó)侵占香港為主軸,但忽略了梳理及批判當(dāng)代、微觀、主觀的,在冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)下形成的殖民—資本主義意識(shí)形態(tài)(包含著戀殖、親帝、反共的所謂“殖民印象”),導(dǎo)致了現(xiàn)時(shí)愛國(guó)教育出現(xiàn)“1842年 vs 1982年”這種驢唇不對(duì)馬嘴的情況。
只有了解冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)的作用,我們才能解釋,為什么回歸前接受殖民教育的學(xué)生尚有一顆愛國(guó)之心,為保衛(wèi)釣魚臺(tái)及爭(zhēng)取中文成為法定語(yǔ)文走上街頭,回歸后接受愛國(guó)教育的港人卻大多是反華反共,高舉英美國(guó)旗、高呼“支那”等辱華字句。為什么殖民時(shí)代的教育只是避談、淡化中國(guó),回歸后的教育居然是丑化、歪曲中國(guó),課本充斥著抹黑內(nèi)地的信息,全因?yàn)楝F(xiàn)在的教材、教師,以至整個(gè)教育制度,仍然是受西方殖民—資本主義價(jià)值觀及意識(shí)形態(tài)影響的。這不只是殖民思維問題,而且是冷戰(zhàn)思維問題,兩者糾纏一起,“像夢(mèng)魘一樣糾纏著活人的頭腦”(馬克思語(yǔ))。單單“去殖民化”并不足夠,更要“去冷戰(zhàn)化”。
“去冷戰(zhàn)化”并非要忘記冷戰(zhàn)歷史,也不是對(duì)冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)視而不見。冷戰(zhàn)就如地心吸力一樣,不會(huì)因我們主觀忽略它而消失,仍然無時(shí)無刻影響著我們(香港依舊發(fā)揮著西方的反共堡壘的作用,而“共產(chǎn)極權(quán)vs民主自由”的冷戰(zhàn)話語(yǔ)依舊纏繞著港人)?!叭ダ鋺?zhàn)化”是要面對(duì)冷戰(zhàn)結(jié)構(gòu)對(duì)香港的影響,對(duì)香港社會(huì)進(jìn)行改造,將香港由過往屬于西方資本主義陣營(yíng)的一員,變成社會(huì)主義中國(guó)的一部分,這涉及的不只是法律主權(quán)的層面,而且是人心及價(jià)值觀的精神層面。
標(biāo)簽 香港-
本文僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)。
- 責(zé)任編輯: 陳軒甫 
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