在2021年刊載的論文中，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員陸一曾將我國1977年恢復(fù)高考以后的高等教育升學(xué)情況大致分為以下三個時期：

1978—1998年，“讀書的料”上大學(xué)。能夠考中接受高等教育者鳳毛麟角，被認為是同齡人中的佼佼者。

1999—2009年，獨生子女爭先搭上“升學(xué)電梯”。自1998年起，報考大學(xué)的主體人群成了獨生子女，恰逢高等教育政策性大幅擴招，本科和專科入學(xué)人數(shù)均急劇增長。

2010—2020年：競爭持續(xù)升溫形成“高壓鍋”。2010年后，18歲人口數(shù)量連年減少，高等教育繼續(xù)擴招，而速度明顯放緩。但急速的擴招帶來的副作用逐步顯露，人們發(fā)現(xiàn)過去大學(xué)生在初入就業(yè)市場上能享有的優(yōu)厚待遇現(xiàn)在只有少數(shù)名校大學(xué)生才可能擁有。

一時間，安徽六安毛坦廠中學(xué)成為時代的縮影。

陸一分析認為，大學(xué)生就業(yè)局面由過去的“賣方”市場演變?yōu)椤百I方”市場，不能單純地歸因于高等教育總量過剩，因為經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)界對專業(yè)技術(shù)人才仍然供不應(yīng)求，職位空缺和失業(yè)現(xiàn)象并存。高等教育的擴張總體上有其積極意義，然而急劇的擴張導(dǎo)致了勞動力供求結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。

值得一提的是，教育部等五部門近日印發(fā)了《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，要求到2025年優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點，新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的學(xué)科專業(yè)。

改革方案同時要求，基礎(chǔ)學(xué)科特別是理科和基礎(chǔ)醫(yī)科本科專業(yè)點占比進一步提高。這將在一定程度上改善勞動力供求結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問題。

“大學(xué)都到了普及階段，那中學(xué)為什么要分流？”

孔乙己不會隨便脫下長衫，除非在當下短衣更適合他。

如果他本來就是短衣幫，但又能像長衫主顧那樣走進咸亨酒店房子里要酒要菜，“慢慢地坐喝”，那就是另一個故事了。

據(jù)央視財經(jīng)3月中旬報道，當前裝修需求階段性激增，市場上出現(xiàn)了“用工荒”。山西的王紅偉干瓦工二十多年，他告訴編輯去年掙了將近20萬元，今年預(yù)計能掙25萬元以上，雖然掙得不少，但卻招不到徒弟。

“瓦工一般都是40歲到50歲最多，年紀小的都覺得這個活兒臟累，再說學(xué)瓦工周期長，正常也得一年半載的?！彼忉屨f。

早在2019年，人力資源和社會保障部網(wǎng)站就轉(zhuǎn)載文章“中國高級技工缺口高達2000萬，大國智造誰來造？”，討論人才缺口掣肘中國制造轉(zhuǎn)型。

一方面，對于技術(shù)人才的用人體系評價、工資待遇激勵、社會保障水平等仍然與學(xué)歷掛鉤，人才觀念有待轉(zhuǎn)變；另一方面，職業(yè)教育還有很長的路要走。

這里不得不提一個詞：普職分流。

上海大學(xué)社會學(xué)院教授劉玉照早前接受觀察者網(wǎng)對話時介紹，很多國家都分職業(yè)教育和普通教育兩個體系，不同國家的普職分流起點可能不一樣。在五六十年代，我國主要的職業(yè)教育在初中這部分?，F(xiàn)在職業(yè)初中基本取消，普職分流在義務(wù)教育階段之后，也就是初中升高中這個時候。

“關(guān)于職業(yè)教育的分流，我們國家政策規(guī)定是50%，但實際操作中，大家對職業(yè)教育積極性不是特別高，所以大部分城市職業(yè)教育達不到50%，普通教育比例都超過了50%?！?

針對就業(yè)市場上的“技工荒”、技工老齡化、人才相對不足等現(xiàn)象，劉玉照認為問題在于“我們的教育體系、教育內(nèi)容和就業(yè)市場一度是錯位的”。

他解釋說，2000年之后，中國工業(yè)制造業(yè)企業(yè)大規(guī)模發(fā)展，但是當時大學(xué)擴招的是本科，這一部分學(xué)生實際上是很難進入制造業(yè)企業(yè)的。實際上，大學(xué)擴招導(dǎo)致了職業(yè)教育的萎縮，也同樣導(dǎo)致了就業(yè)市場上人才和市場需求的錯位。

那么普通、職業(yè)教育應(yīng)該如何匹配？

姚洋長期主張進一步“取消中考分流，普及高中教育”，把選擇權(quán)給學(xué)生、給家長。他在對話中表示，“我覺得這樣強制性的分流，對很多孩子是不公平的，特別是對男生打擊是非常大的。現(xiàn)在大學(xué)都已經(jīng)到了普及階段，那中學(xué)為什么要分流？這是說不通的，也不利于城鄉(xiāng)之間的教育公平，職高里75%的學(xué)生都是農(nóng)村孩子?！?

他反對這樣的分流“把高考的壓力傳遞到了中考，孩子們就只會考試。甚至于最后一年，職高學(xué)生跟普高學(xué)生一樣在那刷題，完全是浪費，因為目標還是要上大學(xué)?！?

深圳一技工學(xué)校的校園新聞

“而且進入職高之后，學(xué)生自認為就是差生，對自己人生的定位就不對了。我們要改變對所謂職業(yè)教育的刻板印象，我覺得就應(yīng)該叫‘技術(shù)教育’，因為包括我做老師也是個職業(yè)，對不對？”

他補充說，另一方面，企業(yè)對員工的要求提高了，包括一線工人，所謂的職業(yè)教育就需要重新思考?，F(xiàn)在的職高教不了那些東西，那么企業(yè)也不會聘用，因為干不了那活，必須是大專生，得在懂原理的基礎(chǔ)上舉一反三。