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喬姆斯基:偉大的美國大學(xué)體系是怎樣被破壞的
關(guān)鍵字: 美國教育制度美國教育理念沃爾瑪沃爾瑪臨時(shí)工美國大學(xué)高校企業(yè)化免費(fèi)高等教育美國學(xué)費(fèi)債務(wù)摩根大通銀行常春藤盟校賓夕法尼亞大學(xué)約翰霍普金斯大學(xué)康奈爾大學(xué)約翰·穆勒杜威喬姆斯基“共同管理”與工人做主
也許在我們這個(gè)社會(huì)的所有機(jī)構(gòu)中,大學(xué)是最接近于民主管理的。舉個(gè)例子,在大學(xué)的某個(gè)系里,享有終身教職的員工至少能夠自己決定大部分的教務(wù):他們接下去要上什么課,開課時(shí)間怎么定,課程表要怎樣排?!@相當(dāng)常見。而且終身制員工基本擁有院系實(shí)際工作的大部分決定權(quán)。當(dāng)然他們并不能控制或者影響更高一級(jí)的管理部門,比方說,教師們可以推薦某人成為終身制教員,但院長(zhǎng)、校長(zhǎng),甚至董事會(huì)或者議會(huì)都能否決這個(gè)提議。這種狀況不常發(fā)生,但的確存在,它常常同背景結(jié)構(gòu)有關(guān)。在教師還能簽發(fā)行政命令,并且還享有原則上的撤銷權(quán)時(shí),這并不是什么大問題。在代表制體系下,必須有人從事行政工作,并且在某些情況下,任命他們的人有權(quán)撤銷他們的職務(wù)。但如今這種體系已經(jīng)越來越不可靠了。專業(yè)的行政人員越來越多、重重疊疊,教師對(duì)他們的控制力越來越弱。我前面提到金斯伯格的那本《教師的衰落》,里面就對(duì)此作了細(xì)致的描述。他是在深入考察許多大學(xué)的基礎(chǔ)上完成此書的:約翰霍普金斯大學(xué)、康奈爾大學(xué),等等。
與此同時(shí),教員隊(duì)伍逐漸被縮編為一隊(duì)臨時(shí)工。他們處于一種朝不保夕的工作狀態(tài),無法得到終身教職。我認(rèn)識(shí)幾位講師,他們的職務(wù)實(shí)際上是永久性的,但他們卻未被給予真正意義上的教師地位。每一年,他們都要提交續(xù)職申請(qǐng),以便保住飯碗。這類事情根本就不該發(fā)生。
至于助教,他們的待遇早就被慣例化了:他們無權(quán)參與決策,無法得到就業(yè)保障。這就使問題變得更為嚴(yán)重。既然教員也是學(xué)校的一部分,他們當(dāng)然應(yīng)該參與到?jīng)Q策中去。需要改變的事情實(shí)在太多,而為什么會(huì)發(fā)展到這種地步,明眼人一望即知:一種商業(yè)模式正滲透入生活的幾乎各個(gè)層面之中。這種新自由主義意識(shí)形態(tài)在40年里一直統(tǒng)治著世界上大部分的人,對(duì)人們害處極大,也引起了一些抵制。值得注意的是,世界上至少有兩處地方幾乎完全避開了這種侵蝕。一是東亞,那里的人從來沒有真正接受過這種思想;一是過去十五年的南美洲。
對(duì)所謂“靈活性”的需求
工人們對(duì)“靈活性”一詞耳熟能詳。所謂“勞動(dòng)改革”就包括了使勞動(dòng)更為“靈活”這一條,也就是說,雇人和炒人都會(huì)容易得多。這還是一種保證利潤(rùn)與控制最大化的手段?!办`活性”同“工作不穩(wěn)定”,是被當(dāng)作好事的。撇開工業(yè),將這一概念引入校園同樣無合理性可言??纯催@個(gè)“注冊(cè)人數(shù)不足”的案例:我的一個(gè)女兒在一所大學(xué)教書,有天晚上她打電話告訴我說她的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕了,因?yàn)樗疽_的一門課因?yàn)樽?cè)人數(shù)不足而被取消了。這并不是世界末日,學(xué)校可以把教學(xué)計(jì)劃改一下——你可以教另一門課,或者開一個(gè)小班,諸如此類。教師們不會(huì)因?yàn)樽?cè)課程的學(xué)生人數(shù)有所變動(dòng),就丟了飯碗,或者產(chǎn)生不安定感。應(yīng)對(duì)這類變動(dòng)的方法有許多。
勞工應(yīng)當(dāng)具備“靈活性”,這又是一種標(biāo)準(zhǔn)的管控手段。干嘛不說如果行政人員在某學(xué)期里無事可干,就炒了他們呢?或者說那些董事們,他們干嘛非要杵在學(xué)校里?企業(yè)里的高層管理人員也一樣:如果勞工必須具備靈活性,那么管理人員呢?大多數(shù)高層都是成事不足敗事有余的那類人,所以他們也該被解雇。相似的例子舉不勝舉,比如說前幾天的一則新聞,摩根大通銀行的CEO杰米·戴蒙剛剛漲了一筆相當(dāng)可觀的工資,幾乎是原來的兩倍,因?yàn)樗广y行免于刑事起訴,為銀行管理人員免去了牢獄之災(zāi)。他只繳了200億美元的罰款,就省了一場(chǎng)官司。在我看來,解雇這類人也許對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)很有好處,可人們嘴里的“勞動(dòng)改革”并不指這個(gè)。不得不受苦的是那些勞工,他們必須忍受不安定,因?yàn)樗麄儾恢赖搅嗣魈?,手里的飯碗是不是還保得住。也因此,這些人被管制著,要學(xué)會(huì)服從,學(xué)會(huì)對(duì)自己的權(quán)益保持沉默。專制系統(tǒng)就是這么運(yùn)作的,而商界就是一個(gè)專制系統(tǒng),采用了商業(yè)模式的大學(xué)也一樣。已經(jīng)沒什么遮掩的必要了。
教育的目的
這是個(gè)自啟蒙時(shí)代起就辯論不休的話題。那時(shí)關(guān)于高等教育與平民教育的話題真正進(jìn)入了人們的視野,教育已不再僅限于教士與貴族階層。18、19世紀(jì)探討的教育模式基本有兩種,所用的比喻相當(dāng)形象。一種將教育比作以器皿盛水,就是我們現(xiàn)在所說的“應(yīng)試教育”:你把水倒入容器,別人又把容器里的水倒出來。但這個(gè)容器漏得很厲害。我們這些上過學(xué)的人都有親身體會(huì):你能夠記住某門課的一些內(nèi)容,以便通過一場(chǎng)自己并不感興趣的考試,而一周之后你就會(huì)把整門課都忘得一干二凈。如今這種“容器模式”被叫做“一個(gè)孩子都不能掉隊(duì)”、“應(yīng)試教育”、“力爭(zhēng)上游”,諸如此類。不單是基礎(chǔ)教育,高等教育也是同樣的狀況。啟蒙思想家們是反對(duì)這種模式的。
另一種模式將教育描述為一條繩索,學(xué)生們按著自己的興趣沿繩索前行。他們也許會(huì)移動(dòng)繩子,也許會(huì)改變方向,或者會(huì)停下來,提出問題。鋪設(shè)繩索意味著多多少少設(shè)定了某種框架,保證了任何一種教育規(guī)劃(不論是物理學(xué)還是其它課程)不至于漫無目標(biāo)——它們總是有結(jié)構(gòu)可循的。但這種教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造、革新和質(zhì)疑的能力——這才是真正的教育。有位舉世聞名的物理學(xué)家,他在每學(xué)期第一堂課上如果被問到“這學(xué)期的課程會(huì)怎么安排”時(shí),總會(huì)回答:“我對(duì)這門課怎么安排并不是重點(diǎn),重點(diǎn)在于你們自己是怎么安排的?!币虼四悴艜?huì)有能力與信力去質(zhì)疑、創(chuàng)造與革新,你才真正學(xué)到了東西,才真正把知識(shí)內(nèi)在化,才能繼續(xù)前進(jìn)。學(xué)習(xí)并不是為了通過考試而死記硬背某些既成事實(shí),然后在第二天就把所有的東西忘得一干二凈。
這是兩種大相徑庭的教育模式,而第二種才是啟蒙時(shí)代的典范,我認(rèn)為那也是我們當(dāng)致力達(dá)到的。它才是從幼兒園到研究生院應(yīng)當(dāng)采用的真正的教育模式。事實(shí)上效法這種教育模式的幼兒園正在啟動(dòng)中,這是件大好事。
熱愛教育
我們自然希望教師和學(xué)生都能參與到一種舒心、愉快、充滿挑戰(zhàn)和激情的教學(xué)活動(dòng)中去?!聦?shí)上我都不覺得這很難做到。孩子們都充滿創(chuàng)造力、喜歡發(fā)問,他們想知道、想了解所有事情,這種探究精神要是不被打壓,就會(huì)伴隨他們一輩子。如果你在成人后仍然有機(jī)會(huì)去探索此類問題,那么人生也就非常圓滿了。如果你是一個(gè)物理學(xué)家,一個(gè)木匠,在創(chuàng)造某些有價(jià)值的東西,解決某些難題,你就是非常幸運(yùn)的人。在我看來,這就把工作變成了某種你想做的事情,一種即便用不著你做,你也樂意去完成的東西。在一間運(yùn)作合理的大學(xué),你會(huì)發(fā)現(xiàn)人們一刻不停地忙著工作,因?yàn)樗麄儗?duì)此懷有熱愛。這是他們想做的事,他們得到了機(jī)會(huì),擁有了資源,他們的自由、獨(dú)立和創(chuàng)造性都得到了鼓勵(lì)——還有更好的事嗎?他們熱愛的就是這個(gè)。要記住,所有人都有這種機(jī)會(huì)。
一些充滿想象力與創(chuàng)造力的教育項(xiàng)目可以在不同的教育階段得到發(fā)揮,這很耐人尋味。有人不久前才向我描述過一所高中里的某個(gè)科學(xué)項(xiàng)目,學(xué)生們被問到這樣一個(gè)有趣的問題:“一只蚊子怎么在雨里飛呢?”當(dāng)你考慮這個(gè)問題時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)它很難解答。如果某種力量砸在人身上,就像雨點(diǎn)砸在一只蚊子身上的那種效果,那么被砸到的人就會(huì)瞬間成為一只肉餅。但蚊子為什么沒被立刻壓扁?蚊子為什么還能繼續(xù)飛?如果你執(zhí)著于這個(gè)相當(dāng)棘手的問題,你就會(huì)陷入一連串?dāng)?shù)學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)問題的挑戰(zhàn)中,你就會(huì)想找出所有問題的答案。
這才是各階段教育——從研究院到幼稚園——應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。比方說,在一些幼兒園教育項(xiàng)目里,會(huì)給小孩子們發(fā)一些小玩意兒:鵝卵石、貝殼、種子,等等,然后交給這個(gè)班的孩子們一個(gè)任務(wù):找出這其中的種子。孩子們先要開一個(gè)所謂的“學(xué)術(shù)討論會(huì)”:他們互相交談,試圖分辨出種子。當(dāng)然,老師會(huì)給出些提示,但主角是孩子們。在經(jīng)過許多實(shí)驗(yàn)之后,孩子們自己弄明白了種子是哪一個(gè)。這時(shí)候,老師會(huì)給每個(gè)孩子一個(gè)放大鏡,幫著他們把種子碾開,看看里面的胚芽是長(zhǎng)什么樣的。這些孩子們就真正學(xué)到了某些東西——不只是分辨出種子,知道讓種子生長(zhǎng)的是胚芽——而是學(xué)到了如何去發(fā)現(xiàn)。他們嘗到了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的趣味,因而能夠在教室和課程之外繼續(xù)探索。
這同樣可以運(yùn)用到其它的教育階段。在研究生課程上,你不能指望學(xué)生們只是記下和重復(fù)你說過的東西,你希望他們可以指出教師的錯(cuò)誤,或者有些新的想法,能勇于挑戰(zhàn),向一些從來不曾探索過的方向進(jìn)發(fā)。這才是各階段教育的真諦,才是我們應(yīng)該努力的方向。這應(yīng)當(dāng)作為教育的目的:即,并不是把信息一味灌入學(xué)生的腦袋(就算灌進(jìn)去了很快也會(huì)漏出來),而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立性,讓學(xué)生成為那種無論處在什么位置,都能在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中得到樂趣的那類人。
如何應(yīng)對(duì)高校企業(yè)化
這有點(diǎn)像讓你在奴隸主面前證明奴隸制的不合理。你提出的是一個(gè)道德問題,也許很難找到答案。我們是擁有權(quán)利的人類,如果人們都是充滿創(chuàng)造力、獨(dú)立而自由的個(gè)體,對(duì)個(gè)人、社會(huì),甚至經(jīng)濟(jì)(從狹義上看)都有好處。如果每個(gè)人都能參與并掌控自己的命運(yùn),都能同旁人合作,所有人都會(huì)從中受益——也許這并不能使利潤(rùn)最大化,還降低了管理效率,但這些對(duì)我們來說并無價(jià)值,不值得掛心。
給兼職教師協(xié)會(huì)成員們的建議
關(guān)于你們所面臨的這類問題,我想你們比我更清楚應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。盡管去做應(yīng)當(dāng)做的事。不要憂懼,不要害怕,要意識(shí)到,只要我們想抓住,未來就會(huì)握在我們手里。
(觀察者網(wǎng)劉旭爽譯)
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