城鄉(xiāng)家長(zhǎng)的態(tài)度差異

鄉(xiāng)村家長(zhǎng)們對(duì)“雙減”政策后開(kāi)展的課后延時(shí)服務(wù)十分支持。盡管學(xué)校會(huì)收取少量的費(fèi)用，家長(zhǎng)們也沒(méi)有怨言，有的學(xué)校今天說(shuō)要收費(fèi)，當(dāng)晚就可以收齊。

反觀城市學(xué)校，實(shí)施“雙減”政策和開(kāi)展延時(shí)服務(wù)的難度要大得多。就筆者的觀察來(lái)看，城市家長(zhǎng)的訴求更加多元，城市學(xué)校要兼顧多元化的需求較為困難，且城市家長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和競(jìng)爭(zhēng)沖動(dòng)更強(qiáng)，學(xué)校要么需要制定復(fù)雜的延時(shí)服務(wù)方案，要么面臨著家長(zhǎng)拒絕參與延時(shí)服務(wù)的情況。

一些城市家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的興趣活動(dòng)不夠?qū)I(yè)或不合胃口，會(huì)到校外尋找對(duì)口和專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)培訓(xùn)班。筆者一位朋友的孩子在中部某省省會(huì)上小學(xué)，班上50多個(gè)孩子，只有不到10個(gè)孩子參加了課后興趣班，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為學(xué)校的興趣課程不夠?qū)I(yè)，課程質(zhì)量不高。而家長(zhǎng)送孩子去參加校外特長(zhǎng)培訓(xùn)，還需要在孩子身邊陪孩子一起“進(jìn)步”。

還有一些城市家長(zhǎng)考慮到升學(xué)壓力，會(huì)請(qǐng)家教或進(jìn)入隱秘的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓自家孩子補(bǔ)課。今年某省會(huì)城市中考分?jǐn)?shù)線出來(lái)之后，學(xué)生和家長(zhǎng)們頓感壓力山大，初中生要進(jìn)入當(dāng)?shù)氐拿８咧芯妥x，需要680分以上（總分720分）；要正常進(jìn)入公辦高中就讀（不包括美術(shù)班、音樂(lè)班等），也要620分以上。如此激烈的中考競(jìng)爭(zhēng)，讓城市家長(zhǎng)們不得不采取更為徹底和極端的方式與“雙減”政策作“斗爭(zhēng)”。

城市家長(zhǎng)們?yōu)榇吮г?，“雙減”政策讓家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力都進(jìn)一步增大，讓大家更加焦慮。

理解“雙減”背后的意義

從城鄉(xiāng)兩類(lèi)學(xué)校的實(shí)施狀態(tài)來(lái)看，鄉(xiāng)村學(xué)校將雙減政策作為學(xué)生教育和培養(yǎng)的調(diào)試工具，取得了一定的效果，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)徹底地將教育主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)校，有助于學(xué)校打通校內(nèi)教育和校外教育的關(guān)系，并做到了智識(shí)教育和素質(zhì)教育的平衡。

城區(qū)學(xué)校盡管資源和活動(dòng)更加豐富，但是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的壓力都未減輕，問(wèn)題在于家長(zhǎng)們?cè)谏龑W(xué)壓力之下仍然強(qiáng)勢(shì)介入到學(xué)校教育中，利用家庭能力去進(jìn)行教育競(jìng)爭(zhēng)。換言之，城區(qū)家長(zhǎng)因競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)，他們看到的是“雙減”對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)所可能帶來(lái)的消極影響，因此更加積極地介入到學(xué)校教育中，成為了“雙減”政策實(shí)施的牽制力量。當(dāng)然，城市家長(zhǎng)們也有自身的無(wú)奈。

對(duì)于“雙減”政策，我們或需要站在國(guó)家性質(zhì)和教育功能的角度去理解。

我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，教育政策具有公共性和民生性，需要回應(yīng)不同層次的問(wèn)題、兼顧不同群體的需求。我國(guó)人口多，發(fā)展壓力大，教育要同時(shí)解決兩個(gè)問(wèn)題：

一是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)依賴科技發(fā)展，這一問(wèn)題需要依靠培養(yǎng)高精尖人才得以實(shí)現(xiàn)；

二是社會(huì)穩(wěn)定問(wèn)題，教育作為階層流動(dòng)的重要渠道，需要確保各個(gè)群體擁有發(fā)展的希望，要保證社會(huì)穩(wěn)定就需要確保所有人享有公平的教育機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

在實(shí)施“雙減”政策之前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，教育家庭化的趨勢(shì)愈加明顯，教育競(jìng)爭(zhēng)高度異化，影響了教育作為階層流動(dòng)渠道的功能。家庭對(duì)于學(xué)校教育的過(guò)度介入，導(dǎo)致自身深陷其中不可自拔，同時(shí)也讓教育秩序出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。

從國(guó)家發(fā)展的角度來(lái)講，“雙減”政策的實(shí)施，實(shí)際上是國(guó)家收回教育主導(dǎo)權(quán)的重要舉措，通過(guò)學(xué)校實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)平：一是通過(guò)學(xué)校調(diào)平素質(zhì)教育和知識(shí)教育的關(guān)系，確保學(xué)生能夠獲得德智體美勞的全面發(fā)展，不至于在某一方面出現(xiàn)偏廢；二是通過(guò)學(xué)校調(diào)平不同家庭的教育能力，通過(guò)學(xué)校的公共教育彌補(bǔ)弱勢(shì)家庭的教育短板。

盡管“雙減”政策還會(huì)面臨著強(qiáng)勢(shì)家庭的掙扎，但是鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)施效果卻證明了這一政策的利民性和必要性。

放心地將孩子交給學(xué)校，讓他們回歸集體，未必不是一項(xiàng)好的選擇。

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