拒絕崇高是時代背景

“師者，道之教訓(xùn)；傅者，傅之德義；保者，保其身體?！睆墓诺浇?，很多詞語的含義都發(fā)生了變化，師、傅、保的含義卻一以貫之?！袄蠋煛笔悄莻€指點和幫助我們的人，“師傅”是道德高尚的行業(yè)前輩，照料兒童的人叫保育員。

在這樣的價值體系里，教書育人、潛心學(xué)問、提升修養(yǎng)和升官發(fā)財一樣，都構(gòu)成了教師職業(yè)獲得感的重要來源。而今天，人們更多地從工資待遇、穩(wěn)定性和行政級別等角度功利化地看待教師，教師職業(yè)本身提供的價值和道德修養(yǎng)越來越不受重視。

首先是高校教師的選拔和晉升機制對這些內(nèi)容的關(guān)注還很不夠。

縱觀各大高校的招生資格審核方案，呈現(xiàn)出明顯的重科研、輕教學(xué)的特點。對科研內(nèi)容條目較多，有的甚至還專門在附錄中有詳細規(guī)定，且要求嚴格。對于教學(xué)，少數(shù)院校沒有規(guī)定，有的只規(guī)定了要有可以資助研究生的項目，其他的要求基本不構(gòu)成任何障礙。

建議高校教師在第一次成為碩導(dǎo)前，抽取幾個諸如研究選題、實驗設(shè)計、專業(yè)前沿、論文寫作、論文圖表制作等涉及到指導(dǎo)學(xué)生開展研究的相關(guān)主題，在隨機選擇的資深初高中教師面前進行試講，由選中的初高中教師打分。對于邏輯混亂、前言不搭后語、晦澀難懂的，堅決推遲其成為碩導(dǎo)。

事實上，某些高校教師連以正常語速有條理地念稿子30分鐘都辦不到。這已經(jīng)不是能力問題了，而是態(tài)度問題。試想如果一個老師光是講話30分鐘就面紅氣喘，那他面對請教的學(xué)生，肯定不會循循善誘、不厭其煩。

除了高校過于看重教師的科研能力，教師本身也已經(jīng)不再那么重視作為學(xué)生道德楷模的傳統(tǒng)責(zé)任和教學(xué)工作。這點在遠離高臺和聚光燈后表現(xiàn)得尤其明顯，他們普遍認為“教師并不是神”，這當然是對的，卻并不意味著大學(xué)教授就應(yīng)該是普通人，甚至不如社會平均道德水平。

大學(xué)教師如果功利、偏執(zhí)、不寬容、不公正、攀比，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。普通的父母最擔(dān)心的就是一些高校教師對這種職業(yè)特點不僅不注意提防，反而當成自己的特權(quán)和職業(yè)福利。

針對這一點，社會上也有很多議論，當然“身邊統(tǒng)計學(xué)”和個例說服力是很弱的，而且也是很難證明的。2010-2013年教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目課題組曾經(jīng)的一個涉及數(shù)千人的、關(guān)于高校教師思想道德和心理健康狀況調(diào)查就有一定的說服力了。

對于中國最需要解決的問題，49.8%的高校教師認為是教育、醫(yī)療、住房、就業(yè)等民生問題，第二位的經(jīng)濟問題僅占17.3%，接下來腐敗占14.4%，價值觀和信仰問題占12.1%，食品安全占5.4%，后面的國防和宗教分別只占0.6%和0.4%，其他問題可以忽略不計了。

這說明高校教師在非專業(yè)問題上，也是根據(jù)生活經(jīng)驗做出判斷，因此會將對他們最想改善的問題，當作中國最需要解決的問題——這點和一般職業(yè)已經(jīng)非常接近了，完全看不出傳統(tǒng)知識分子的家國情懷。

高校教師在對職業(yè)道德現(xiàn)狀進行評價時，認為師德師風(fēng)高尚的占43%，認為職業(yè)道德滑坡的占23.1%，認為重業(yè)務(wù)、輕師德的占23.2%，認為學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)造假嚴重的占10.8%。

有意思的是，關(guān)于人生目的的調(diào)查顯示，83.9%選擇家庭美滿、事業(yè)有成，10%選擇大公無私、為人民服務(wù)，通過合法手段追求名譽和地位的占1.7%。

也就是說，有57.1%的高校教師對職業(yè)道德現(xiàn)狀不滿的同時，有99.9%的高校教師對自己人生目的的評價是積極的，而又只有10%明確愿意努力改變。這說明高校教師的自省意識、對職業(yè)美譽度的奉獻意識，也非常接近于普通職業(yè)從業(yè)者。這就難怪有66.5%的高校教師在調(diào)查中對校外兼職持正面觀點。

高校教師的個人評價和集體評價

我們的討論，必須放到教師自身和使用教師者都拒絕崇高的大背景下進行，才算是接近客觀。

拒絕崇高的代價，就是科研工作者越來越“輸不起”。接受了多年科研教育，最后沒能謀到高校教職或者被降級為實驗室管理人員，從純功利的角度出發(fā)，確實是讓人難以接受的。

這里并不是說高校教師的選拔和晉升機制不需要檢討和改進，而是說在博士招生比高校職位需要明顯偏多，而且除工科外普遍將進高校作為第一選擇的情況下，注定有很多人的高教夢是要失敗的。

更何況獲得高校編制只是開始，上面還有副教授和教授在職稱上的區(qū)別，教授也還分為四級，除了教授還有“杰青”、“千人”、院士等職業(yè)榮譽。誰能保證自己一定是命運的寵兒呢？

多年的教育告訴他們要“不服輸”，有很多人“輸不起”，但是從概率上講，很多人“一定輸”，他們的困惑該怎么辦？這個問題確實值得有關(guān)部門和社會認真考慮，并切實給予關(guān)懷。