【文/觀察者網(wǎng)專(zhuān)欄作者 余鵬鯤】

3月10日，《中國(guó)科學(xué)報(bào)》刊登了一篇包含曹德旺在內(nèi)的25名科學(xué)家、企業(yè)家聯(lián)署的文章，題為《屈從論文  難下工廠(chǎng) “工科理科化”亟待扭轉(zhuǎn)》。他們認(rèn)為中國(guó)要從工程大國(guó)邁向工程強(qiáng)國(guó)，工程人才培養(yǎng)中必須改變“工科理科化”的現(xiàn)象，讓更多的工科教師、學(xué)生去工程一線(xiàn)解決真問(wèn)題。

這25名科學(xué)家、企業(yè)家分別是：歷軍、王軍成、王國(guó)棟、王焰新、王耀南、印遇龍、劉經(jīng)南、楊敏德、楊善林、陳景河、陳夏裕、吳義強(qiáng)、李華軍、李德仁、嚴(yán)建文、何清華、武強(qiáng)、羅琦、胡正寰、侯保榮、郜春海、徐衛(wèi)林、曹德旺、潘君驊、魏臻（按姓氏筆畫(huà)排名）。

和很多類(lèi)似提議相比，可貴的是這些科學(xué)家、企業(yè)家（以下簡(jiǎn)稱(chēng)提議專(zhuān)家）給出了“工科理科化”的定義——“所謂‘工科理科化’，是指工科的評(píng)價(jià)體系及運(yùn)行方式向理科靠攏，甚至完全向理科看齊。其典型特征，是用理論科學(xué)的方法解決工程問(wèn)題，重視論文發(fā)表，忽視實(shí)踐創(chuàng)新”。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，提議專(zhuān)家給出了包括制定合理的工科教師評(píng)價(jià)體系、高校建立雙導(dǎo)師制（校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師）、鼓勵(lì)校企合作等六條建議。

什么是“工科理科化”？

提議專(zhuān)家雖然給出了“工科理科化”的定義，但這一概念具有模糊化、開(kāi)放性的特征，仍需要進(jìn)一步歸置和厘清。

提議專(zhuān)家們認(rèn)為：“‘工科理科化’問(wèn)題在本科教育中最為嚴(yán)重，研究生教育次之，其潛在影響還滲透到高職、中小學(xué)教育中”。這說(shuō)明他們所說(shuō)的“工科”是社會(huì)性的“工科”，并具有較為廣闊的外延，而非教育意義上的工程學(xué)科。

根據(jù)現(xiàn)行教育政策和法規(guī)，高職、初中乃至于小學(xué)都沒(méi)有什么工科理科的劃分。高中有文科和理科的劃分，但也沒(méi)有工科。因此認(rèn)為“工科理科化”的潛在影響已經(jīng)滲透到高職和中小學(xué)教育中，從教育管理的角度出發(fā)是完全不能理解的。

為什么要摳這個(gè)字眼？因?yàn)閷?zhuān)家們的幾乎所有建議都是針對(duì)高等教育提出的。“工科理工化”作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，具有全面性和綜合性。只在高等教育上下功夫，是解決不了的。顯然，問(wèn)題的復(fù)雜性和解決手段的局限性構(gòu)成了一對(duì)矛盾，專(zhuān)家們的提議卻忽略了這個(gè)重要的方面，因而說(shuō)服力大打折扣。

高教領(lǐng)域到底存在什么問(wèn)題，讓提議專(zhuān)家們?nèi)绱私箲]呢？《屈從論文  難下工廠(chǎng) “工科理科化”亟待扭轉(zhuǎn)》一文中指出：“教師寧愿或不得已在黑板上教修機(jī)器、教蓋房子，也不愿或無(wú)法下車(chē)間、下工地去解決工程中的真問(wèn)題；學(xué)生解決了生產(chǎn)線(xiàn)上的關(guān)鍵工藝問(wèn)題，卻經(jīng)常因?yàn)闆](méi)有發(fā)表頂刊論文，而不得不面對(duì)畢業(yè)評(píng)優(yōu)時(shí)的窘境；在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，大量關(guān)鍵共性技術(shù)難題得不到及時(shí)有效的解決，面對(duì)一些要害環(huán)節(jié)的‘卡脖子’現(xiàn)象，企業(yè)往往無(wú)計(jì)可施”。

筆者加以歸納，專(zhuān)家們認(rèn)為高等教育存在教學(xué)脫離實(shí)際、學(xué)生畢業(yè)評(píng)價(jià)手段單一、高等教育投入對(duì)強(qiáng)國(guó)的拉動(dòng)作用有限等等問(wèn)題。不得不說(shuō)，這些問(wèn)題在高校普遍存在，而且確實(shí)是亟需解決的重大問(wèn)題。

早在2010年，《羊城晚報(bào)》的一個(gè)調(diào)查就指出：高校教育存在大量的落伍內(nèi)容。大學(xué)生們抱怨：“專(zhuān)業(yè)空泛，感覺(jué)學(xué)不到什么”“學(xué)習(xí)沒(méi)壓力，只為了一場(chǎng)考試？”“不知道讀大學(xué)究竟在讀什么！”。

2011年，一位不愿具名的某985大學(xué)退休教授在接受《工人日?qǐng)?bào)》對(duì)話(huà)時(shí)表示：“在我熟悉的領(lǐng)域，竟然還在用上個(gè)世紀(jì)60年代的。我當(dāng)年就是用的這種教材，幾十年以來(lái)這些內(nèi)容都沒(méi)有什么變化”。

2015年，《中國(guó)教育報(bào)》引述了多位高等教育從業(yè)者的評(píng)價(jià)，認(rèn)為中國(guó)大學(xué)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的教材較為陳舊，已經(jīng)被時(shí)代甩在身后。

盡管有很多呼吁和關(guān)注，我國(guó)大學(xué)部分教材還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程。以至于有的知識(shí)已經(jīng)成為了學(xué)生的常識(shí)，然而還是未能寫(xiě)入課本。直到近年來(lái)，教育部高教司“十四五”規(guī)劃中大力整頓“舊教材”的問(wèn)題，“完善教材質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)制度的建設(shè)，鼓勵(lì)高校用優(yōu)教材、新教材，堅(jiān)決淘汰過(guò)時(shí)落后的舊教材”，這個(gè)問(wèn)題才得到了很大的改善。

至于在評(píng)級(jí)學(xué)術(shù)成果時(shí)，“唯論文、唯帽子、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的問(wèn)題（簡(jiǎn)稱(chēng)“五唯”）以及缺乏“卡脖子”技術(shù)成果的問(wèn)題，就更是家喻戶(hù)曉的頑瘴固疾了。

為何教學(xué)不貼實(shí)際？

如果“工科理科化”在高等教育里指代的是上面這些問(wèn)題，那么扭轉(zhuǎn)它就是必須的?？蔀楹芜@樣一個(gè)人人說(shuō)好的事，在現(xiàn)實(shí)中卻推進(jìn)的步履維艱呢？

中國(guó)的大學(xué)生為何更能忍受低質(zhì)的教育呢？這要從就業(yè)模式說(shuō)起，例如在德國(guó)，本科生就業(yè)與職業(yè)院校的學(xué)生相比幾乎沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。B站有一個(gè)德國(guó)UP主，曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)針對(duì)德國(guó)企業(yè)的對(duì)話(huà)，企業(yè)主明確表示：“有時(shí)我們對(duì)自己培訓(xùn)過(guò)的（職業(yè)院校）培訓(xùn)生比對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生更滿(mǎn)意”。

職業(yè)教育和本科教育在德國(guó)是雙元并重的

而在美日英等多數(shù)西方國(guó)家，如果科研內(nèi)容不是企業(yè)所需要的，又不走科研的道路，碩士乃至于博士，在就業(yè)上與本科的差距遠(yuǎn)沒(méi)有國(guó)內(nèi)這么大。著名數(shù)學(xué)家張益唐在美期間，因未能獲得美國(guó)教職，且為方便繼續(xù)研究數(shù)學(xué)，不愿做過(guò)于勞心的工作，因此只能在快餐店工作了很多年。

不難看出，這些國(guó)家的就業(yè)模式是衡量應(yīng)聘者可能創(chuàng)造的價(jià)值，并與企業(yè)需要進(jìn)行匹配的模式。企業(yè)招聘主要是看這個(gè)人本身，至于學(xué)位和應(yīng)屆生與否，固然還是非常重要，卻不能與國(guó)內(nèi)的重視程度相提并論。

國(guó)內(nèi)的就業(yè)模式，更像是學(xué)歷稀缺度匹配模式。通過(guò)資格考試后，大學(xué)生就具備了一定的稀缺度，根據(jù)大學(xué)聲譽(yù)高低，大學(xué)生的學(xué)歷稀缺度也各有不同。就業(yè)時(shí)，不同薪資稀缺度的企業(yè)傾向于招聘與自己企業(yè)同一甚至更高學(xué)歷稀缺度的學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)甚囂塵上的“讀書(shū)無(wú)用論”、“學(xué)歷貶值”都是在這一背景下產(chǎn)生的。

很多高校今天的畢業(yè)生，比十年前的畢業(yè)生要優(yōu)秀一些，但就業(yè)形勢(shì)完全不能與十年前相比，這就是學(xué)歷稀缺度匹配模式的必然結(jié)果。在這樣的模式下，只要入學(xué)并順利畢業(yè)，同一級(jí)學(xué)生的學(xué)歷稀缺度就是一樣的，學(xué)生沒(méi)有太多動(dòng)力主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)接軌。更沒(méi)有動(dòng)力冒著不能順利畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，主動(dòng)要求增加學(xué)業(yè)難度，并倒逼高校教師提高產(chǎn)業(yè)實(shí)踐水平。

其實(shí)為了提高教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的貼合度，教育部和高校每年都會(huì)進(jìn)行大量地問(wèn)卷調(diào)查和電話(huà)回訪(fǎng)。學(xué)生是學(xué)不到真本事的最大受害者，但在培養(yǎng)中出現(xiàn)了只要給分高，學(xué)生是絕不介意為不學(xué)無(wú)術(shù)的老師“打掩護(hù)”的現(xiàn)象。因此調(diào)查往往出現(xiàn)一個(gè)奇觀——學(xué)生們普遍認(rèn)為在校學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)工作幫助有限，但卻幾乎認(rèn)為每一位老師的課程都設(shè)置合理、結(jié)合實(shí)際、生動(dòng)有趣。

而學(xué)歷稀缺度匹配模式的形成，又與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度乏力、企業(yè)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)模式扭曲、產(chǎn)業(yè)升級(jí)出現(xiàn)一些困難甚至高等教育招錄模式等等問(wèn)題密切相關(guān)，是一個(gè)異常復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。