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  聞?wù)?/a>時(shí)政觀察者

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2016-07-24 09:35:44 字號(hào)：A- A A+ 來(lái)源：觀察者網(wǎng)綜合

關(guān)鍵字: 河北涿鹿郝金倫河北涿鹿教學(xué)改革河北涿鹿三疑三探教學(xué)改革教科局長(zhǎng)辭職激情演講

首先聲明，這篇文章可能會(huì)涉及到地域問(wèn)題、高考問(wèn)題，如果讓你感到不適，請(qǐng)趕緊點(diǎn)頁(yè)面右上角的×，但文章絕無(wú)惡意。其次，正琢磨著該如何給文章破題的時(shí)候，謝天謝地，有讀者將郝金倫領(lǐng)導(dǎo)的這場(chǎng)教改比喻為王安石變法，頓時(shí)有種一針見(jiàn)血的意味，很微妙也很恰當(dāng)。

正如王安石變法一樣，郝金倫在河北涿鹿縣推行的這場(chǎng)教學(xué)改革似乎也陷入一個(gè)改革“困境”：轟轟烈烈改革，但隨著改革措施落實(shí)，同行者越來(lái)越少，最后有相關(guān)利益者抗議施壓，終止改革。這不是郝金倫一個(gè)人碰到的問(wèn)題，試問(wèn)，放眼全中國(guó)的教學(xué)改革，哪次沒(méi)有碰到類似的問(wèn)題，只不過(guò)最終收?qǐng)龅姆绞讲灰粯佣选?

其實(shí)，當(dāng)河北涿鹿全面停止教改，教科局長(zhǎng)辭職“抗議”這樣的新聞一出來(lái)，大家都無(wú)需猜測(cè)讀者的立場(chǎng)如何，就是兩個(gè)極端，一方是努力聲援郝金倫，題海戰(zhàn)術(shù)摧毀思考創(chuàng)新、衡水模式毫無(wú)人性，另一方的回應(yīng)概括起來(lái)就一句話“等你有孩子了，孩子去上學(xué)了再來(lái)說(shuō)”。這反應(yīng)在河北涿鹿教改事件中也無(wú)非如此，家長(zhǎng)組團(tuán)抗議，教科局長(zhǎng)辭職；稍微有點(diǎn)不同的是，郝金倫在卸任前給眾人呈現(xiàn)了一場(chǎng)激情澎湃、痛心疾首的演講。

還可以用王安石來(lái)比較的是，他們的改革措施本身都存在著問(wèn)題。如果去掉郝金倫演講中的詩(shī)詞典故，倒是可以了解一些關(guān)于事情來(lái)龍去脈的有效信息。

郝金倫與學(xué)生互動(dòng)

改革是急就章，還是準(zhǔn)備充分？

首先，從本次教改爭(zhēng)論的“三疑三探”說(shuō)起。所謂的“三疑三探”課堂教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

理論上來(lái)說(shuō)這些設(shè)想都非常美好，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性等等；但理論與實(shí)踐的距離還是有段距離的。實(shí)行不到位，這些設(shè)想甚至?xí)鸬椒醋饔谩?

這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求都非常高，換句話說(shuō)，在改革推行下去之時(shí)，教師和學(xué)生是否對(duì)這種學(xué)習(xí)模式有所準(zhǔn)備？

就以第一步“設(shè)疑自探”為例，這是需要學(xué)生發(fā)散性地主動(dòng)提問(wèn)，或是教師依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的設(shè)置問(wèn)題，然后師生逐步探討、歸納梳理問(wèn)題，最終達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，中間還需要教師不斷補(bǔ)充提問(wèn)，但這個(gè)過(guò)程又要避免教師講太滿，以免落到“一言堂”的窠臼。學(xué)生“自探”是要求學(xué)生能有效地獨(dú)立思考，在有限的時(shí)間內(nèi)梳理歸納問(wèn)題，掌握該學(xué)的知識(shí)。

看似簡(jiǎn)單的一句話，實(shí)際需要師生雙方在課前都做好充分的準(zhǔn)備工作，有一方偷工減料，都會(huì)導(dǎo)致課堂效率十分低下。

如果學(xué)生沒(méi)做預(yù)習(xí)工作，那么問(wèn)題從何提起，或者沒(méi)有準(zhǔn)備教師的提前設(shè)問(wèn)，那么這種模式的前提就不存在。如果學(xué)生只是天馬行空提出眾多“無(wú)效”問(wèn)題，教師該怎么辦；既要不打擊學(xué)生積極性，又要掌控課程的進(jìn)度，管理學(xué)生有序討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回到這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)上，這對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是很大的考驗(yàn)，沒(méi)有幾年的培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，基本是上不可能即刻上手，更何況從上手到做好還是有距離的。這需要教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與敏捷的即時(shí)反應(yīng)，還考驗(yàn)教師對(duì)課堂的掌控與紀(jì)律的管理。如果教師無(wú)法協(xié)調(diào)好這些基本因素，那么一定是失敗的。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，據(jù)之前觀察的學(xué)生情況來(lái)看（以滬杭地區(qū)的重點(diǎn)高中為例），能主動(dòng)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生少之又少，能做好教師以作業(yè)形式布置的課前預(yù)習(xí)的學(xué)生能達(dá)到一半以上就非常不錯(cuò)。其實(shí)能有這一半學(xué)生的保證，也足以帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

曾親眼見(jiàn)證一位市重點(diǎn)語(yǔ)文教師較為成功地運(yùn)用這種模式，但有幾個(gè)先天條件：這個(gè)班級(jí)是學(xué)校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，這是多年累積經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校整體環(huán)境的鼓勵(lì)與配合。

這位教師要求學(xué)生在每一篇新課文學(xué)習(xí)之前，將自己對(duì)課文的問(wèn)題寫(xiě)在作業(yè)本上，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)歸納，挑出幾個(gè)有代表性的、有意義的、能引發(fā)討論的問(wèn)題，再對(duì)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。毫無(wú)疑問(wèn)，這種方式在這個(gè)班級(jí)的運(yùn)用非常有效，學(xué)生成績(jī)也非常突出。但同樣的方式，在她教的另一個(gè)班級(jí)——學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，也很難有效推行這種教學(xué)模式。

對(duì)這位沿海一線城市重點(diǎn)高中的語(yǔ)文高級(jí)教師來(lái)說(shuō)，這不是一場(chǎng)“即興表演”，摸索過(guò)程非常漫長(zhǎng)，與學(xué)生的默契培養(yǎng)要花極大的耐心和時(shí)間，自身的充電學(xué)習(xí)也非常重要，否則根本無(wú)法應(yīng)對(duì)教學(xué)中的巨大信息量，換句話說(shuō)，這對(duì)一位老師老說(shuō)，相當(dāng)于增加了非常大的工作量。

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標(biāo)簽 河北高中教育局辭職

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