香港暴亂發(fā)生以來，大家都在思考，香港到底出了什么問題。隨著局勢(shì)的發(fā)展，現(xiàn)在暴露出香港的政治、教育、傳媒、司法等方領(lǐng)域存在相當(dāng)大的漏洞。

8月22日，微信公眾號(hào)“俠客島”推送了顧敏康教授的文章，他曾任香港城市大學(xué)法律學(xué)院副院長(zhǎng)。此文從教育角度進(jìn)行分析，一起來看。

全國港澳研究會(huì)理事顧敏康  本文圖片均來自“俠客島”

在持續(xù)兩個(gè)多月的香港亂局中，不少香港年輕人成為蒙面 “黑衣人”。他們?cè)诙嗟貙?shí)施暴行和破壞，叫囂要“攬炒”(粵語中“同歸于盡”的意思)。這令人震驚，也令人痛心。

是什么讓這些年輕人如此暴力?又如此敵視這個(gè)社會(huì)?

事件發(fā)生以來，每個(gè)中國人都在思考問題的根源。前特首董建華先生曾心痛地指出，自己任內(nèi)開始推行的中學(xué)生通識(shí)教育失敗，令年輕一代變得“有問題”。

在我看來，誠如董先生所言，香港通識(shí)教育有大問題，而事情不止于此，香港的整個(gè)教育制度也需要重新檢討。

教師

如果說香港的教育“病”了，那么首先就是教育者出了問題，其次是教材出了問題。因?yàn)榻逃Ч绾?，關(guān)鍵在于什么人教和教什么內(nèi)容。

先說說教育者的問題。如果教師客觀中立，則學(xué)生幸運(yùn)，有可能被培養(yǎng)出真正獨(dú)立和客觀的思考能力。

香港重新回到祖國懷抱之后，首要解決的問題應(yīng)是“國家觀念”的問題。問題是，有多少香港教育者具有這種觀念呢?

現(xiàn)在并沒有一個(gè)對(duì)香港教師觀念問題的調(diào)查數(shù)據(jù)。但有一個(gè)案例可以證明一些問題，那就是由香港大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師組成的“香港教育專業(yè)人員協(xié)會(huì)”。

這個(gè)被稱為“教協(xié)”的組織現(xiàn)有會(huì)員9萬人，是香港最大的單一行業(yè)工會(huì)及參與會(huì)員最多的組織?？蓡栴}是，“教協(xié)”早已被反對(duì)派勢(shì)力把持，近年它已蛻化為一個(gè)鼓吹“反中”、“反政府”的組織。

“教協(xié)”官網(wǎng)截圖?！敖虆f(xié)”會(huì)用醫(yī)療服務(wù)等福利吸引教師加入。注意，官網(wǎng)右側(cè)發(fā)表的“新聞稿”

2013年，“教協(xié)”出版《香港政治制度改革——以“占領(lǐng)中環(huán)”為議題》，注明是“公民及通識(shí)科教材”，并請(qǐng)到鼓吹“公民抗命”的非法“占中”發(fā)起人戴耀廷做顧問。

2016年8月，“教協(xié)”領(lǐng)袖葉建源不但表態(tài)支持中學(xué)生在校園內(nèi)宣揚(yáng)“港獨(dú)”，更把他們美化成“有主見、個(gè)人見解及關(guān)心時(shí)事的中學(xué)生，較有強(qiáng)烈本土意識(shí)”。

幾天前，“教協(xié)”還主動(dòng)發(fā)起示威活動(dòng)，煽動(dòng)學(xué)界去維園示威，以“強(qiáng)力表達(dá)”政治訴求?！敖虆f(xié)”理事張銳輝更縱容亂港團(tuán)體煽動(dòng)學(xué)生罷課，稱“他們有表達(dá)政見的權(quán)利”、“老師要讓他們實(shí)踐”云云，甚至鼓動(dòng)老師在校內(nèi)搞沖突。

曾任通識(shí)教育教師聯(lián)會(huì)主席的中學(xué)教師賴得鐘，被發(fā)現(xiàn)以“黑警死全家”標(biāo)語，作為其社媒個(gè)人專頁的頭像照片。有人實(shí)名向教育局投訴，指其做法是“鼓吹欺凌警察在校子女”，超出道德底線，并違反《教育專業(yè)守則》。

持有這樣激進(jìn)立場(chǎng)的教師去教通識(shí)課，去給學(xué)生們講述香港的示威游行，會(huì)是怎樣的一種情形呢?

教育

最近，在網(wǎng)上流傳的香港通識(shí)課本內(nèi)容令人觸目驚心。那么問題僅僅在中學(xué)生階段嗎?

我經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在香港，連幼兒園、小學(xué)使用的教材都有問題。

在最近曝光的香港九龍?zhí)聊抽g幼兒園使用的教材里，有個(gè)童話故事是這么講的：中國是暴虐的國王，而英國是一位神奇的魔法師，最后魔法師救了自由港。

當(dāng)一批批還是“白紙”的孩子們一次次閱讀這樣的故事時(shí)，一種對(duì)祖國仇恨、扭曲的種子，就在心里種下。

最近還有香港家長(zhǎng)群組傳出，沙田地區(qū)一名校的小二常識(shí)科工作紙，要求就有關(guān)《逃犯條例》游行畫畫，有小學(xué)生畫出警方與示威者對(duì)峙場(chǎng)景。

校長(zhǎng)及家長(zhǎng)均認(rèn)為，這樣的議題根本不適合小學(xué)生工作紙，質(zhì)疑教師是否故意將個(gè)人政治觀點(diǎn)帶入課堂和作業(yè)上。

再來說說問題最嚴(yán)重的的通識(shí)課教育。

從有關(guān)介紹看，香港開設(shè)通識(shí)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加深對(duì)社會(huì)、國家、世界和環(huán)境的敏感和關(guān)心度;同時(shí)提高學(xué)生的批判思考能力，并將各科各類的知識(shí)融會(huì)貫通。

這看上去似乎非常合理，但實(shí)際情況可能“南轅北轍”。

比如，通識(shí)課分六個(gè)單元：個(gè)人成長(zhǎng)、今日香港、現(xiàn)代中國、全球化、公共衛(wèi)生、能源科技。

這里會(huì)有兩個(gè)問題：第一老師是否會(huì)平均分配這些內(nèi)容，是否會(huì)在政治問題上花更多時(shí)間;第二，考試時(shí)“今日香港”單元常常有很敏感的政治化問題，教師會(huì)如何解釋這些敏感問題。

其實(shí)，不用看具體某個(gè)教師如何講授，光看看教材，就知道課堂上會(huì)出現(xiàn)什么內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，各類教材常見如下內(nèi)容。

攻擊“一國兩制”;美化“占中”;激化香港與內(nèi)地矛盾;內(nèi)地存在的問題從負(fù)面解讀，或者直接用惡龍等形象來進(jìn)一步丑化;引用過時(shí)的數(shù)據(jù);用人口素質(zhì)低這類帶有歧視與丑化的語言;引用典型的西方視角下關(guān)于中國話題的負(fù)面結(jié)論。

網(wǎng)傳一版通識(shí)教育課本（觀察者網(wǎng)注：此版本通識(shí)課本為《高中通識(shí)新領(lǐng)域3現(xiàn)代中國》，上述截圖來自2014年第二版內(nèi)容）

在位于港島南區(qū)赤柱的圣士提反書院，有教師被揭以街頭抗?fàn)幾鳛榭荚噧?nèi)容。試卷的插圖是四名警員抬起一名示威者“王先生”，示威者高叫“占領(lǐng)街道不是犯罪!我們要求‘一人一票’選行政長(zhǎng)官!”的政治口號(hào)。

而試卷的問題則要求學(xué)生用自己的知識(shí)解釋示威者的要求有何“優(yōu)點(diǎn)”;圖中的執(zhí)法警員更被畫得惡形惡相。該名教師想要的答案不言而言。

通識(shí)課教材存在這么大問題原因之一是缺乏監(jiān)管。通識(shí)教育自2009年始，各版本課本卻無須送審?，F(xiàn)在再看，部分“黃師”(持反對(duì)派立場(chǎng)的老師)當(dāng)時(shí)就參與了課本編寫工作。

著名數(shù)學(xué)家、哈佛大學(xué)教授丘成桐教授曾直言，香港回歸后的教育政策制訂者對(duì)此難辭其咎，在中學(xué)取消中國歷史作為必修科，以及加入通識(shí)教育都是一個(gè)災(zāi)難，令學(xué)生變得“通通唔識(shí)”，結(jié)果培養(yǎng)出一代缺乏歷史感、文化觀，沒有理想、楷模的年輕人。

管理

在此次風(fēng)波中，我們看到不少香港的大學(xué)學(xué)生會(huì)成為“港獨(dú)”的先鋒營。

這些學(xué)生會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者借由“言論自由”的外衣，公然宣傳“港獨(dú)”和“違法達(dá)義”思想。而面對(duì)這些言論，乃至學(xué)生圍攻，各大學(xué)校方卻顯底氣不足，不敢像港專學(xué)院暨香港專業(yè)進(jìn)修學(xué)校的陳卓禧校長(zhǎng)那樣，理直氣壯地反對(duì)挑戰(zhàn)法治底線的行為。

香港的大學(xué)尊重教師與學(xué)生的“言論自由”是好，但同時(shí)也必須向教師和學(xué)生指明言論自由是有界限的。

一個(gè)基本的常識(shí)是，“言論自由”不是想說啥就說啥，誹謗人、侮辱人的話不在“言論自由”范圍內(nèi)，那違法、分裂國家的言論還屬“言論自由”嗎?

但我們看到的是，香港的一些大學(xué)校方不敢干預(yù)教師和學(xué)生宣傳“港獨(dú)”思想，對(duì)違反《基本法》的活動(dòng)、“港獨(dú)”活動(dòng)也不敢直面批評(píng)。

這些大學(xué)不但不能制止有關(guān)大學(xué)老師的非法言論，還高薪養(yǎng)著這樣的老師;對(duì)搞“港獨(dú)”活動(dòng)的學(xué)生組織，未能進(jìn)行有效管理和控制資金發(fā)放。這一切，已說明香港的大學(xué)管理存在嚴(yán)重問題。

現(xiàn)在我們看到的是，香港很多大學(xué)面對(duì)學(xué)生的暴力行為，只敢說一句“痛心”，連明確譴責(zé)暴力都不敢說。這說明這些學(xué)校的管理者是多么的無能與失職。

2016年10月，香港多所大學(xué)被掛“港獨(dú)”條幅

擔(dān)當(dāng)

《基本法》第136條規(guī)定：“香港特別行政區(qū)政府在原有教育制度的基礎(chǔ)上，自行制定有關(guān)教育的發(fā)展和改進(jìn)的政策，包括教育體制和管理、教學(xué)語言、經(jīng)費(fèi)分配、考試制度、學(xué)位制度和承認(rèn)學(xué)歷等政策”。

如此可見，在“一國兩制”制度下，港府、教育當(dāng)局在制定教育政策等方面具有關(guān)鍵主導(dǎo)作用。

公允的說，香港教育當(dāng)局也有人明白，香港回歸22年了，但“人心回歸”和國家意識(shí)一直是個(gè)問題。于是，他們?cè)?010年提出增設(shè)國民教育及德育課程為中小學(xué)必修課。

但此舉遭反對(duì)派極力反對(duì)，指責(zé)國民教育是“政治洗腦”。最后教育部門在大型示威下退讓，無限期擱置國民教育課程。

還有人提出，香港教育系統(tǒng)里有不少官員，其本身就對(duì)國家觀念、愛國教育理念持輕視態(tài)度，自然不會(huì)大力、主動(dòng)地去推動(dòng)這方面的教育。如果真有這樣的問題存在，則香港教育當(dāng)局也必須整頓了。

此次風(fēng)波結(jié)束后，通識(shí)課和國情教育方面必須進(jìn)行大刀闊斧的改革。

有資深通識(shí)科教師建議，教育局有需要就通識(shí)教材進(jìn)行審查，包括將特定議題進(jìn)行重整，并就敏感字眼進(jìn)行清晰界定。規(guī)定統(tǒng)一教材的可能性也需考慮。

以“法治精神”為例，他認(rèn)為教育局應(yīng)列明擁護(hù)《基本法》及保障人權(quán)等字眼;而“政治參與”則應(yīng)列明是給予市民權(quán)利，以理性和平方式關(guān)心社會(huì)、表達(dá)意見。

政府也需定期抽查學(xué)生考試內(nèi)容，檢查考試內(nèi)容是否與通識(shí)教材相符，防止有人利用考試題目迫使學(xué)生回答出具負(fù)面傾向的答案。

反思香港教育問題，是為了有更堅(jiān)定的改革行動(dòng)。港府必須重新審視通識(shí)教育，重啟國民教育課。

并且，港府還要理直氣壯地去做，因?yàn)檫@是一個(gè)政府不可推卸的責(zé)任。