【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 雷望紅】

今年4月，教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），其中引發(fā)熱議的是勞動課程標(biāo)準(zhǔn)?！爸行W(xué)將開設(shè)勞動課學(xué)做飯”“烹飪將納入中小學(xué)課程內(nèi)容”“每個中小學(xué)生都要學(xué)煮飯燉湯、修理家電、種菜養(yǎng)禽”等新聞火遍全網(wǎng)。

勤勞是中華民族的優(yōu)良品質(zhì)，我國中小學(xué)曾經(jīng)有著良好的勞動教育傳統(tǒng)，在一段時間里，這一傳統(tǒng)遺憾缺失。如今，重新強(qiáng)調(diào)勞動教育，是勤勞教育優(yōu)良傳統(tǒng)的回歸，獲得了學(xué)校和家庭的贊同。

不過，從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)推行上來看，勞動教育存在著規(guī)范化、精細(xì)化、懸浮化和復(fù)雜化等問題，如若要真正落實勞動育人，需要避免勞動教育在實施中變味。

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勞動教育有其必要性

勞動教育是我國特色社會主義教育體系中不可分割的一部分，對于青少年全面健康發(fā)展起到不可替代的作用。當(dāng)前，我國青少年兒童出現(xiàn)心理健康問題，身體素質(zhì)下降、抗挫折能力差，部分青少年躺平與擺爛，一些青年缺乏生活自理能力和責(zé)任意識，均與多年來勞動教育的弱化乃至缺失有關(guān)。

勞動教育潛藏著一系列的積極功能。從最基本的功能來講，勞動教育首先是一種體力鍛煉的方式。一般意義上的勞動，多是簡單的體力勞動，體力勞動程序簡單，需要耗費一定的力氣，但是容易完成。比如以前我國的中小學(xué)不僅要求學(xué)生自行負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生，還要負(fù)責(zé)學(xué)校公共區(qū)域的打掃。

不過，現(xiàn)在很多學(xué)校（尤其是城市學(xué)校）出于保護(hù)學(xué)生、節(jié)省時間的考慮，不再讓學(xué)生打掃衛(wèi)生了，而是請了專門的清潔人員，學(xué)生雖然輕松了，但是失去了通過勞動鍛煉身體的機(jī)會。在學(xué)校調(diào)研時，一些學(xué)校老師向我們反映，以前的學(xué)生生龍活虎，現(xiàn)在的學(xué)生整體身體素質(zhì)偏差。以前一個男生可以提兩桶水，現(xiàn)在一桶水需要兩個男生提，掃個地也是沒精打采的。

勞動本身內(nèi)含著價值和意義，是個人成就感的來源之一。有一年我在湖北鄖陽調(diào)研，當(dāng)?shù)匾粋€富裕的老板向我們“吐槽”自己80多歲的老父親，生活富足，但是每天都要去縣城賣菜，風(fēng)雨無阻，盡管每天賣菜收入不多，可能只有幾十元，但是父親非要用兒子的支付寶和微信收款碼，原因在于老父親要用勞動證明自己活著的價值。

對于學(xué)生而言同樣如此，他們不能僅依靠學(xué)業(yè)來證明自己的能力和價值。一些老師為了激勵學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，也會任命學(xué)生去當(dāng)勞動委員，讓他們通過帶頭勞動體會到不一樣的價值意義。

勞動教育還具有極強(qiáng)的互動性和社交性。不論是學(xué)校勞動還是家庭勞動，勞動都可以作為學(xué)生互動和家人互動的媒介，通過勞動認(rèn)識對方、加強(qiáng)了解、強(qiáng)化關(guān)系。

我讀中小學(xué)時，特別喜歡學(xué)校的集體勞動，小學(xué)階段我們會到學(xué)校旁的小樹林拾撿柴火，用于學(xué)校大爺給我們燒開水，初中時大家要經(jīng)常到學(xué)校的花園清掃垃圾，當(dāng)時并不覺得辛苦，而是覺得特別好玩。在集體勞動過程中，同學(xué)們可以說說笑笑，一起講笑話，一起聊心思，一起體會完成一件任務(wù)的快樂。這種勞動互動所帶來的朋輩快樂和友誼締結(jié)，是其他互動難以替代的。

現(xiàn)在中小學(xué)生之間的交往變得十分淡薄，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生以學(xué)業(yè)為中心，行色匆匆，與同學(xué)之間的關(guān)系只是點頭之交，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生朋友倒是挺多，但是學(xué)生之間的互動質(zhì)量卻不高。

勞動教育的回歸，在某種意義上也是重建責(zé)任意識和集體意識的載體。在勞動過程中，班級可以加強(qiáng)互動，并通過內(nèi)部分工和目標(biāo)建立，形成內(nèi)部成員對組織的認(rèn)同。

勞動課程設(shè)置的問題

不論是從勞動意識的培養(yǎng)，還是勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，做實勞動教育都具有極強(qiáng)的必要性。不過，從勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置來看，過于規(guī)范化、精細(xì)化、懸浮化、復(fù)雜化的設(shè)計，反而不利于勞動教育的推行。

新版勞動課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計過于規(guī)范，在每個階段都有不同類型的任務(wù)，同一類型的任務(wù)在不同階段的要求和內(nèi)涵不一樣，每項任務(wù)都有細(xì)致解讀。這種設(shè)計使得操作者在具體實操過程中必然面臨著重重阻礙。

原因在于，勞動實踐不是一個規(guī)范性和易于量化的工作，老師或家長都很難分清，或者他們有自己的一套劃分標(biāo)準(zhǔn)，且由于不同學(xué)生的接受程度、理解能力和家庭指導(dǎo)能力有差異，學(xué)生的勞動實踐狀態(tài)不一樣，很難用一個標(biāo)準(zhǔn)的時間界限予以明確要求。

比如做飯這個問題，一些孩子有天賦，或者父母比較耐心，6-7歲就可以學(xué)做飯了，但是一些孩子學(xué)得慢，可能要到10歲才會做。對于勞動素養(yǎng)要求的規(guī)定同樣如此，不同階段所要培養(yǎng)的勞動習(xí)慣、勞動能力和勞動精神不一樣，但是這些內(nèi)容在實操中很難進(jìn)行階段性的劃分。