【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 雷望紅】

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（后文簡稱“雙減”政策）。

“雙減”政策的出臺引起社會轟動和熱烈討論，據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，眾多家長們對“雙減”政策尤為支持和擁護。

有家長在開學前給筆者發(fā)來消息，說孩子學校課后延時服務實行了“1+X”模式（“1”是指指導學生完成作業(yè)，“X”是指拓展學習空間，開展豐富多彩的興趣小組和社團活動），這模式可謂家長的福音。其實據(jù)筆者調(diào)研，一些學校在“雙減”政策出臺前，就提前探索了課后延時服務，學生幾乎全員參與，家長支持率極高。

在很長一段時間里，我國因提倡“快樂教育”，學生放學時間早，在校時間短，使得學校教育的部分責任外溢到家庭和市場。由于家庭教育和市場教育具有私人屬性和排他性，容易產(chǎn)生私人之間的無序競爭，導致家長形成經(jīng)濟和精神雙重負擔，學校的教育秩序也受到?jīng)_擊。

“雙減”政策的出臺重新強調(diào)了我國義務教育的公共屬性，同時強化學校的主導地位，將教育主導權重新交還給學校，能夠在很大程度上為家長減輕教育的經(jīng)濟負擔和精神負擔。

可以說，“雙減”政策是我國公共教育回歸的最強號角。

調(diào)試三種關系

在“雙減”政策之前，家庭力量和市場力量深度介入到學校的教育中，導致學校的教育主體性和教育權威性受到影響。

一些老師曾自我調(diào)侃，“現(xiàn)在學校是弱勢機構，老師是弱勢群體，誰都可以介入教育，誰都可以指責學校和老師，誰都可以教育學生。”

換言之，家庭和市場的介入，使得學校教育失去了統(tǒng)一性和主體性，教師變得不知道該怎么教育學生，也不再清楚學校、家庭和市場誰才是教育的核心主體。

“雙減”政策將教育時間和教育空間重新交給學校，不僅是一種教育責任的賦予，更是一種教育權力的賦予，即不是誰都可以介入到教育中的，學校再次回歸到教育的主體地位，并重新強調(diào)了教育的公共性。

而學校主體性和公共性的回歸，能夠有效調(diào)試三種關系。

一是調(diào)試家校關系。

在兩點半、三點半放學的時代，家長因要參與學生放學之后的接送和管理，需要投入大量的時間、精力甚至金錢，很多家長對學校確實有較大的怨言。

曾在南京某區(qū)調(diào)研時，一位在黨校工作的媽媽吐槽小學放學太早，自己每天只能上半天班，因為下午要早早地趕到另外一個區(qū)接小孩放學。

城市有的家長除了上班以外，其他時間全部都是圍著孩子轉(zhuǎn)，忙于接送孩子到各種類型的培訓機構，還要應付班級微信群里的各種“家長作業(yè)”。

中關村一小門外等候接孩子的家長（資料圖/中新網(wǎng)）

相比于城市家長，農(nóng)村家長多不能接送小孩放學，經(jīng)濟條件稍好的家庭會選擇將小孩送到私立學校就讀，在私立學?？梢约乃尥泄?，如此可以免除接送麻煩和管教負擔。

筆者在湖北某鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，當?shù)匾凰鶙l件極其簡陋的私立學校學生爆滿，家長們普遍不愿意將學生送到裝修一新的公立中小學——主要原因是公立學校放學太早，學生學不好，家長們感覺公立學校是在放養(yǎng)學生，因此對公立學校的評價特別差。

“雙減”政策減輕了學生學業(yè)負擔，但是增加了學生在校時間，學校承擔起更多的教育責任。這對于家長而言也是一種解脫，他們不再被迫卷入到教育中，家校之間的某些沖突會自然消弭。

二是調(diào)試親子關系。

教育本身具有科學性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，家長在指導孩子完成作業(yè)時之所以會出現(xiàn)“雞飛狗跳”，就在于忽略了教育的特性。

由于家長不是專業(yè)出身，缺乏專業(yè)的知識基礎和教育方式，而知識的更新速度快，很多家長都不懂得如何教小孩，在指導小孩的過程中總是面臨著各種問題。

有家長在指導孩子完成作業(yè)時，天然地從自身的認知水平出發(fā)，認為小孩子已經(jīng)掌握了成人所掌握的知識，家長無法做到換位思考和同理心，同時他們也不清楚老師教到了什么程度，所以在指導孩子的過程中就經(jīng)常會出現(xiàn)信息錯位和親子沖突。

在筆者曾經(jīng)居住小區(qū)的對面樓上，一位小學生只要到了寫作業(yè)時間，其母親和父親會輪番對著他吼叫。

相反，老師因受過專業(yè)的訓練，擁有豐富的教學經(jīng)驗，他們在指導學生的過程中就很容易站在學生的角度思考問題，容易將學生不懂的知識講通講透，并且因清楚課程進度和學生的吸收狀況，具有指導的整體性和連續(xù)性，因此能夠給予學生有針對性的指導。

在學校重新接管學生的課后時間之后，親子之間的關系可以回歸到情感關系，擺脫不專業(yè)的教學關系?？梢灶A見，親子關系能夠得到一定程度的調(diào)整，家長不僅可以將更多的時間精力用于自己的工作中，也可以擁有更多用于親子情感互動的時間。

三是調(diào)試同輩關系。

同輩關系是我們極易忽略的一組關系，但是在中小學階段卻是極其重要的一組關系。

在“雙減”政策出臺之前，家庭和市場獲取了一部分的教育權力，無主體的家長會在自我設置和市場推動的焦慮中將子女推向內(nèi)卷的教育競爭，其焦慮來源就是同輩群體之間的競爭。

一位家長曾對筆者談道：“別的小朋友去參與了什么培訓，學了什么，我家小孩不學就會落后落伍。還有一些東西你不學，你就融不進他們（指同輩群體）的圈子”。

所以學生之間形成一種高度競爭性的關系，彼此陷入到家長和市場所制造的內(nèi)卷化的教育場域中。

孩子本是天真的，學生之間是有情感的，但是他們被壓力、焦慮和負擔所席卷，喪失了真誠交流的時間和空間。雙減政策將學生從教育焦慮中解脫出來，使得學生之間的關系可以重歸一種和諧相處的狀態(tài)。

在已經(jīng)開展課后延時服務和暑期托管服務的學校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生們都愿意留在學校里和同學們一起寫作業(yè)、一起開展活動。比如一所城區(qū)小學的一個一年級小朋友，他母親擔心學校的服務質(zhì)量不佳，想將孩子帶回去自己教，但是小朋友堅決不回去，他想跟同班同學們在一起。

在學校校園活動的開展上，學生之間同樣不是一種競爭性關系，而是一種協(xié)作共生的關系，他們會一起學習、相互指導、共同表演。校內(nèi)的素質(zhì)教育活動所培養(yǎng)的是一種集體精神，尤其在匯報演出時，學生們的那種集體榮譽感一觸即發(fā)，學生的團結力和凝聚力在活動中得到了極大地培養(yǎng)。