學生流失與教師流失是同步發(fā)生和相輔相成的兩個現(xiàn)象。當優(yōu)秀教師一個個離開，年輕教師補充越來越少，就會出現(xiàn)優(yōu)秀學生加劇流失的問題。

一方面，優(yōu)秀學生為了提高考好大學的概率，會主動選擇到市區(qū)、省城的優(yōu)質(zhì)高中或本地私立高中就讀；另一方面，市區(qū)、省城的優(yōu)質(zhì)高中或本地私立高中從學校發(fā)展的角度考慮，也會主動向縣域內(nèi)部的優(yōu)秀學生伸出橄欖枝，這些學校會提前進行篩選考試，或進村入戶向?qū)W生及其家長做說服溝通工作，并提供各種優(yōu)惠條件。

根據(jù)筆者觀察，一些地區(qū)的省級中學和市級中學，確實比縣級中學的硬軟件資源要好，尤其是能夠給學生提供更為開闊的視野。比如，廣西某市最好的中學，會經(jīng)常邀請全國著名高校的教授到學校給學生開講座，講座議題包括經(jīng)濟學中的因果效應推斷、量子信息科技技術、航空航天探測、人工智能芯片與集成電路安全等，這些講座是縣中學生不可企及的思想盛宴。

然而，到更好的高中就讀，并不意味著學習壓力的減輕，這種壓力反而會增大，學生們都處于高度競爭的狀態(tài)中。越是好高中，學生之間的競爭越大，關系越緊張，自我要求越高。

中部某省城著名中學曾在一個星期內(nèi)連續(xù)有2名優(yōu)秀學生跳樓自殺，同是該省某著名高中一名考入武漢大學的畢業(yè)生說：

“我進入到大學后才感覺到放松，才有真正的朋友。在高中時，所有的學生都是緊張的關系，這讓我感覺到窒息，感覺高中沒有真正的朋友，大家都生怕自己掉落”。

同樣，來自縣鄉(xiāng)村的優(yōu)秀學生進入到市中并不一定適應，有人發(fā)現(xiàn)，很多進入到市區(qū)學校就讀的學生，甚至還不如留在縣城讀書的學生。盡管如此，縣鄉(xiāng)中的優(yōu)秀學生為了可能的概率，仍然會奮進全力掙脫縣中。

那么，我們會看到，一方面是教育系統(tǒng)極力抑制競爭，在一定程度上削弱了穩(wěn)固的師生結構，盡管競爭抑制不是全部原因。另一方面是學生及其家長會自我選擇進入到更為強勁的競爭體系中。

后者所反映出的是社會對于高考的強烈訴求，并非抑制了競爭就會消滅競爭，抑制競爭的結果是加劇競爭。

三

我國的高考制度仍然發(fā)揮著社會分層的功能，這種社會分層體現(xiàn)在各個方面。

比如，企業(yè)在招聘員工時，學校在招錄碩博生時，在很大程度上會依據(jù)應聘者的學歷進行能力判斷。一些企業(yè)的HR認為，上過高中和沒上過高中的差別在于，前者更加守規(guī)矩，后者更加自由散漫；上過大學和沒上過大學的差別在于，前者的理論水平和知識更新能力要高于后者；985/211的畢業(yè)生與雙非學校的畢業(yè)生差別在于，前者的視野和思維層次要高于后者。

因此，家長們?nèi)匀辉敢庾优ㄟ^讀高中考大學實現(xiàn)人生的跨越式發(fā)展，更希望子女考上層次更高的大學。

由于存在“文憑社會”的現(xiàn)實選擇，有能力的學生會進入到省市優(yōu)質(zhì)高中就讀，還有一部分學生則會留在縣城高中就讀。留在縣中讀書的學生，仍然是留在縣城高中生群體中的佼佼者。因此，縣中在發(fā)展過程中始終會受到來自于家庭和社會的期待壓力。它們一方面要按照教育系統(tǒng)的要求抑制競爭，一方面又要回應學生和家庭的發(fā)展訴求。

從政府的角度來講，政府同樣不可避免地要回應當?shù)丶议L的教育訴求，如果縣中教學成績連年下滑，多年沒有考上清華北大的學生，不僅會進一步加劇優(yōu)秀學生的流失，而且還會被當?shù)厝罕娡倭R。因此，政府會將升學壓力轉(zhuǎn)嫁給學校，讓學校設法在資源匱乏、激勵缺失的情況下提升教學質(zhì)量和高考成績。

縣中在政府服務和家庭發(fā)展的雙重要求下，不得不設法提升學生高考成績，較為常見的辦法是延長時間、精細分班、鼓舞人心。

一是進一步增加學生的學習時間。通過延長時間長度來提升學生的學習效率，強化學生對于時間的緊迫感。

一般省城學校和市區(qū)學校的學生住在家中，上學時間晚，放學時間早，但是縣中學生早上6:00或6:30就要進教室，晚上10:00或10:30才下晚自習，凌晨1-2點休息是常態(tài)。

筆者發(fā)現(xiàn)，縣中的學生大部分都步履匆匆。曾經(jīng)在調(diào)研時偶遇縣中一位高三學生，她給自己吃晚飯的時間限制在15分鐘以內(nèi)，吃完飯之后就飛速跑回教室。

二是對班級進行精細化劃分。以前縣中實行兩軌制或三軌制，兩軌制分為尖子班和普通班，三軌制分為奧賽班、實驗班和普通班?，F(xiàn)在，有的學校已經(jīng)出現(xiàn)了四軌制，分為特尖班、拔尖班、普尖班和普通班。

四軌制的分法有兩重意涵，一重意涵是對學生的心理暗示，即前三類班級的學生都是尖子生，意味著他們具有可塑性，可以在一定程度提升他們的自信心。

另一重意涵是通過對學生的精細化分類，制造學生的流動——這些學校為了激勵學生積極向上，每學期會實行末尾淘汰制，即將考試后5名的學生淘汰至下一個等級的班級中；盡管很少有學生會被淘汰，但是這種制度會為學生帶來一定的精神壓力。

三是針對學生進行精神鼓舞。典型的方式是跑操、喊口號、寫誓言。

跑操可以加強學生身體素質(zhì)，磨煉學生意志；喊口號可以宣泄學生情緒，調(diào)動他們的奮斗精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能；寫誓言可以明確他們的目標和方向，激發(fā)他們的戰(zhàn)斗欲。

衡水中學、毛坦廠中學乃至中西部地區(qū)大多數(shù)縣中，都曾經(jīng)或如今都會采取這種精神鼓勵法給學生加油鼓氣，張錫峰同學的“進城拱白菜”本質(zhì)上也是一種自我激勵。

總而言之，縣中的發(fā)展模式是在競爭優(yōu)勢不斷喪失、發(fā)展劣勢不斷凸顯的情況下不得已的選擇。當優(yōu)質(zhì)教師和優(yōu)質(zhì)生源不斷流失，留守教師的積極性弱化，教學成績一年不如一年的情況下，困境重重的縣中要發(fā)展，只能通過不斷地自我剝削，不斷施予教師外在壓力，激發(fā)學生內(nèi)在動力，才能保有那么一點點渺茫的發(fā)展機會。

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